探索思考|优秀班主任队伍建设的思考与实践

　　临近放暑假了，校领导在对五年一班下学年的班主任人选进行了多次权衡与多方面考虑之后，决定请已经50岁的王老师来掌舵。可是，当我找王老师谈话时，王老师反应非常强烈：“校长，我都50来岁的人了，您就饶了我吧！班主任这项工作应该多由青年人来承担，难道我还没过青年教师这一关吗？”王老师对待班主任岗位的态度不一定是普遍现象，但的确反映出了这样的问题：没有多少老师真心喜欢班主任岗位，即使有不少班主任在这个岗位上获得了一定的职业满意感，但似乎付出的代价过大，一旦有机会卸任，他们就一定会离开。
　　人们常说，一个好校长就等于一所好学校。这句话某种意义上放在班主任身上也同样适用。一个优秀的、有特色的班级是班主任教育思想和价值取向的外显，能够体现其自身的工作成果和行为风格。一个好的班主任往往等于一个优秀班级，等于一群优秀学生；一个好的班主任往往让一个学生的成长终生受益。因此，班主任工作质量的好坏对班级和学校的稳定、教育教学质量的提升乃至教育的社会形象都起着十分重要的作用。
　　一些资料显示，目前班主任工作面临着以下几个突出的问题。
　　一是不愿做的问题。班主任太辛苦，每天早来晚走，什么都管，工作量大，承担了相当大的责任，尤其是担心学生的安全，心理常处于一种紧张状态，似乎学生出现的各种问题，都是班主任的责任。班主任责任“无边界”，在时间上、空间上、内容上、精力上都没有边界。但是班主任津贴每月只有一百元左右，他们的付出并没有得到相应的回报，严重制约了班主任工作的积极性。因此，教师精神境界和物质待遇的提高，两手都要硬。
　　二是不好做的问题。现在的学生越来越难教了，家长越来越难交待了。我不止一次地听到老师们发出这样的抱怨，事实也如此。现在，家长和学校的期望值过高，希望班主任不仅能提高学生成绩，还要满足学生的各种需要。科任老师认为把课教好就行，学生的品德问题、心理问题等都是班主任的事。而班主任又没有足够的资源和能力满足这种期望。其次，独生子女娇生惯养、不善合作、心理脆弱、不爱劳动等问题比较突出，尤其是信息时代的到来，使我们的思维方式、工作方式发生了重大改变，因此，对独生子女这代人的教育需要不断转变观念、不断学习和创新，需要付出更大的耐心和更多的心血。
　　三是专业培训的问题。多数班主任在工作中会遇到很多“无奈”和“无助”，他们渴望在实际工作中得到培训指导，帮助他们科学有效地解决工作中的问题和困惑。班主任工作是一项复杂、辛苦而极有意义的工作，传统的班主任工作思路和办法往往难以应对现实情况。因此，学校应该因地制宜加大对班主任的培训力度，帮助他们把握学生的成长规律，科学应对、解决各种教育问题。
　　面对这些问题，如何让年轻教师在班主任岗位上乐做、乐学？如何让年长的教师消除职业倦怠，不断反思提高，起到传帮带作用，从而使班主任老师取得自身发展和学生成长的双赢呢？我们就优秀班主任队伍建设进行了一些思考和实践探索，取得了一些喜人的成效。
　　爱心与责任，让每一份付出都放飞梦想
　　苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人格。”魏书生说“：世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界耕耘、播种的事业，这一职业应该是神圣的。”可见，高贵的人格是支撑班主任教育理想大厦的基础。教育是用生命影响生命的过程，一个好的班主任应该是用高贵的人格与生命对话，涵育学生生命的自觉。爱心与责任将是高贵人格的根本。王宝祥教授在讲“班主任责任的核心是什么”时，引用了美国心理学家吉诺特的一段话：“经历了若干年的教师工作经历，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法与每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快和悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启迪灵感的媒介。”这段话让我刻骨铭心，我想用它时刻警醒、警戒、反思我们的班主任工作。一个好的班主任一定是热爱这份工作，热爱他的学生的。学生是最敏感的，你爱不爱他们，他们一眼就看得出来，这是欺骗不了人的。因此，为了这份爱，这份神圣的事业，教师一定是用良心才能担当得起这份责任的。
　　爱心和责任是班主任工作永恒的主题。几年来，学校开展十佳百优教师的评选、师德标兵的评选及先进事迹的演讲等，在学校营造了一种良好的氛围。见贤思齐，榜样的精神感染也感动着每一位老师、每一位学生和家长。同时学校在评优选先、职称评审、外出学习等方面向班主任倾斜，这样的管理机制让班主任的艰苦付出受到了大家的敬重。正因为有这样一种榜样精神的引领，我们一直倡导“最优秀的教师才有资格做班主任”的管理理念，形成了一支以师德高尚教师、业务骨干为主的班主任队伍，与此同时，一些责任心强的科任老师也积极加入到了副班主任队伍中来。
　　欣赏与真情，让每一位教师都快乐工作
　　年轻的班主任初接班时往往都带着许多梦想和激情，他们坚信，他们一定可以成为一位合格而优秀的班主任。当他们怀揣理想的时候，我们除了给予必要的专业指导和引领外，就是欣赏每一位教师，给他们一方宽阔的天地，用足够的宽容与耐心，帮助并等待他们成长，让他们能够以自己理想的模式建设自己的班级，让他们能够尽情彰显自己的个人魅力。所以，我们鼓励每个班主任制定自己班级的奋斗目标、班徽、班训、班级规则和班级社团规划，形成自己班级的特色文化，让每个班级和每一位班主任都相信自己是学校一颗最耀眼的星星。
　　现实与理想往往相差甚远，在班级管理中种种考验和挫折会使他们在理想面前徘徊，在问题面前无助，甚至在失败面前退却，此时我们要做的，就是真诚地帮助每一位教师。领导如家人般的谈心无时无刻不在关心着他们的成长，偶尔与他们相遇在午餐的饭桌上、楼梯拐角处、操场的某个角落……看见他们愁眉不展的面孔，我们除了送去一份安慰外，更多的是给予他们经验的提醒、方法的指导、思维的点拨……我们对班主任的帮助不仅仅是一般意义上的精神支持和信任，而且在他们遇到棘手问题没有对策的时候，一句一句地教他们怎么说，一步一步地指导他们怎么做，甚至亲自作出方案，与他们肩并肩地一起解决。
　　每月一次的班主任例会，除了业务学习、主题交流外，就是固定的“快乐驿站”栏目。每个班主任都要讲讲这个月工作中的快乐点滴，或感动、智慧的一幕，或反思、顿悟的一瞬，有话则长，无话则短。快乐是会感染的，快乐也是会传播的。经过一次次这样的快乐充电，每个班主任都有足够的自信迎接新的挑战。
　　每一句话都是真情的传递，每一次例会都是快乐的延续，我们一直在努力营造这样的“场”。
　　反思与研究，让每一天工作都充满智慧
　　古人云“：知耻近乎勇。”每一名成熟的班主任回首过去时，都会发现自己经历过这样的过程：失败，反思，再失败，再反思……如此几个回合，终于有一天幡然醒悟，茅塞顿开。所以，我们鼓励班主任撰写教育案例或教育叙事，复现每一个细节，进行自我剖析、自我反思，思考：假设重新开始，我究竟应该怎么做、怎么说。在一次次反思中，老师们不断成熟。这样会使得他们在做班主任的过程中，不再犯以往的错误；在与学生的交往中，能够牢牢掌握主动权，不再有失控的感觉；在面对一些学生和困难情境时，显得沉稳老练，不乏智慧。看到学生进步了，班级进步了，他们就逐渐体会到了带班的快乐和幸福。
　　苏霍姆林斯基说过“：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”面对日复一日、崭新而又不同的每一天的班级管理，一个成熟的班主任更多的是思考和研究管理学生的方法，做智慧型的教师。为此，学校把研究的理念引入到培训中来。陈茂林教授等专家的引领，如“批评的艺术”“与家长沟通的技巧”等，理论与实践相结合，解决了班主任工作中普遍的问题和困惑。班主任论坛每学期初或学期末举行，选取有特色的班主任或优秀班主任，取其亮点做典型经验交流。班主任有的善于民主管理，有的善于家校沟通，有的善于后进生转化。班主任沙龙利用每月一次的班主任例会，就一些具体话题交流研讨，如：接手乱班怎么办？学困生不想读书怎么办？班主任与科任教师发生矛盾怎么办？大家畅所欲言。有案例的描述，有观点的碰撞，有金点子支招，你的问题大家面对，你的困惑大家解决。学校还把全校性的问题确立为德育课题，以年级为单位将班主任组成“研究共同体”，年级组承担子课题，鼓励全体班主任做教育叙事研究或行动研究，并将教师们的研究成果（教育案例、教育反思、研究报告）汇编成册，提高了班主任的研究能力。各种不同形式的培训学习有实效，班主任喜欢并主动参与。培训学习从不同的侧面促进了班主任之间的学习、合作与交流，实现了群策群力、资源共享、智慧分享，有利于建设一个团结协作的班主任团队。
　　班主任队伍的建设发展是与学生的成长同行的。我们希望通过建设优秀的班主任队伍，让学校洋溢文化的特色，让教育散发生命的活力，让师生的生命更加精彩。这是一个长期的教程，我们愿不断地努力探索。
　　（作者系太原市双西小学校长）
　　责任编辑潘丽萍