笔记百科《赵州桥》文本教学解读和学习活动设计
北京亦庄实验小学 杨瑞霞
一、 文本教学解读
《赵州桥》是一篇语言既平实又生动，结构既严谨又有层次，值得我们花时间细细解读。
关于赵州桥，作者主要向读者说明了这座桥的两个特点——“雄伟”和“美观”。作者在说明这座桥“雄伟”这一特点时，为了让读者更直观地感受到赵州桥的雄伟，作者先是说明了桥的长度（桥长五十多米）和宽度（有九米多宽），然后以它所能容纳的具体实物为例又再次向读者说明了它到底有多宽（中间行车马，两旁走人），最后，“没有…只有…”的句式以及桥的横跨距离（三十七米多宽的水面）有一次佐证了赵州桥“雄伟”的特点。但是，如果想要让三年级的学生真切的感受到赵州桥“雄伟”的特点，我们还要依据他们的认知经验，勾连他们的生活经验，再给他们搭个梯子，比如用他们熟悉的教室、操场或餐厅为参照物，与赵州桥相比，从而让他们真切地感受到赵州桥的“雄伟”。课文的第二自然段不仅说明了赵州桥“雄伟”的特点，而且还用“创举”一词对赵州桥的设计进行了评价，因此，在开展学习活动过程中，教师首先要引导学生运用查词典的方式自主理解“创举”的意思，然后再引导他们品读文字，在深入理解文章内容的基础上，从字里行间感受赵州桥这一设计是建桥史上一大“创举”这一事实，进一步感受赵州桥“雄伟”的特点。
作者在说明这座桥“美观”这一特点时，采用了“中心句+支撑句”的结构形式，这一结构形式也是本单元阅读训练要素的训练重点，即“围绕一个意思把一段话写清楚”，因此，在开展学习活动的过程中，教师需要引导学生清楚地知道作者是如何把赵州桥的“美观”写清楚的，并鼓励学生尝试将这样的表达方法运用到自己的习作中。那么作者到底如何把赵州桥的“美观”写清楚的呢？仔细品读第三自然段的文字后会发现，作者围绕“美观”一词介绍了桥面石栏栏板上的精美的图案，在介绍图案的过程中，作者又用准确的动词、生动的语言描绘了不同精美图案的不同姿态，把一个个静物写动了，写活了，写美了！因此，在教学过程中，教师需要引导学生发现这一表达细节，从而落实本单元的语文训练要素。此外，在教师引导学生学习完这一段落之后，可以联结“语文园地”中“交流平台”和“词句段运用”中的内容，引导学生梳理、总结“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法，并尝试运用这样的的表达手法写一段话。
关于赵州桥，作者先介绍了它“雄伟”的特点，然后介绍了它“美观”的特点，这样的结构顺序符合三年级学生的认知特点，对于他们认识事物特点、分清主次的表达自己的认识以及训练他们有层次的逻辑思维能力都具有重要意义，因此，笔者认为，对于这样结构严谨且逻辑层次分明的好文章，教师可以从整体出发，引导学生关注篇章的结构特点，从而发展学生的逻辑思维能力。
结合上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：
1. 运用学过的方法，如查词典、联系上下文等方法自主识字学词，理解关键词语，如“世界闻名”、“雄伟”、“创举”等词语；自主朗读课文，能读准字音，读通句子；
2. 自主阅读，思考作者是从哪几个方面写赵州桥的，在文中圈画出关键语句，并与同学交流；
3. 在梳理出作者是从“雄伟”和“美观”两个方面写赵州桥的基础上，思考并交流围绕着这两个特点作者是如何写的，学习作者的表达方法；
4. 联系“语文园地”中的“交流平台”和“词句段运用”，梳理总结具体方法，并尝试运用这一表达方法写一段话。
二、 学习活动设计
板块一：简介导入，整体感知
1. 检查学生课文的预习情况，指名学生朗读课文，要求能读准字音，读通句子；
2. 默读课文，说说自己通过读课文了解到了什么；
预设1：我了解到了赵州桥又叫做安济桥，是隋朝李春设计并参与建造的，距今已经有一千四百多年了（教师从课文全文的角度出发对学生的认识进行小结，突出赵州桥的“世界闻名”、“古老”，板书关键词）；
预设2：我了解到了赵州桥桥长五十多米，有九米多宽，只有一个大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上（从课文全文角度出发，对学生的回答进行小结，突出赵州桥的“雄伟”，板书关键词）；
预设3：我了解到了桥面两侧的石栏栏板上雕刻着精美的图案（从课文全文出发对学生的回答进行小结，突出赵州桥的“美观”，板书关键词）；
板块二：词语切入，品读段落
1. 交流后我们发现，我们对赵州桥有了诸多了解，请你说说赵州桥哪些方面的特点给你留下了印刻印象？（雄伟、美观）为什么？（聚焦所在段落）
2. 与同学交流，作者为了说明赵州桥“雄伟”，都写了什么，怎么写的；
（1） 关注第二自然段中的几个数据，如桥长五十多米，有九米多宽，横跨在三十七米宽的河面上；
（2） 联结学生的生活经验，用学生熟悉的实物为参照物，感受数据的真实性；
（3） 结合第二自然段的相关内容，理解”创举“；
（4） 与同学交流自己从第二自然段中学习到的表达方法，尝试以”教室真宽敞“为例说一段话。
3. 与同学交流，作者是如何把赵州桥的”美观“写清楚的；
（1） 关注“雕刻的精美图案”和“有的…有的…还有的…”句式；
（2） 教师循循善诱：“美观”看得见吗？“精美图案”看见了吗？这些精美的图案具体长什么样子？看见了吗？引导学生总结作者把赵州桥“美观”特点写清楚的具体方法；
（3） 与同学家交流自己从第三自然段中学习到的表达方法，尝试以“学校走廊真美观”为例说一段话。
板块三：创设情境，口语表达
1. 让学生以导游的身份向游客介绍赵州桥，介绍时尽可能用上“世界文明”、“雄伟”、“创举”、“美观”等词语；
（1） 在学生了解了课文如何把赵州桥“雄伟”的特点写清楚后安排一次“导游向游客介绍赵州桥的雄伟”为主题的小组交流活动，通过组内海选，推出一位导游在全班展示交流；
（2） 在学生了解了课文如何把赵州桥“美观”的特点写清楚后再安排一次“导游向游客介绍赵州桥的美观”为主题的小组交流活动，通过组内海选，推出一位导游在全班展示交流；
2. 在全班交流展示过程中，游客身份的学生要对导游身份的学生进行打分，打分标准是：第一，是否用上了规定的四个词语；第二，语句是否连贯，态度是否自然、大方。
