追求一种有“温度”的工作状态

下班时，门卫师傅拦住我，说有个亲戚来看我，给我带了点东西，怕打扰我，就把东西放门卫室了。我很奇怪：在江阴，我只有朋友，没有亲戚呀。
都是我喜欢吃的东西：两盒蛋黄酥，10小罐核桃仁，还有一盒石榴，石榴吃起来有点麻烦，不过闲来无事的时候，追个剧，剥个石榴吃吃，倒别有一番风味。
蛋黄酥里有一封信，读了信，我想起了一些往事来。
一个小姑娘，在乡镇中学代课，一边代课，一边考编，已经坚持了四年。上半年参加了无锡某区的教师招考，笔试通过了，即将面试。该区的教师招考面试的形式比较变态，是“模拟上课”，也就是对着空气上课。我一直鄙视这样的形式，因为考查一个教师的教学素养，关键看他/她面对学生课堂活动时，如何对信息进行重组与加工，给予及时有效的评价。对着空气上课，自说自话，哪里能看出上课者的教学素养？这位年轻老师，即使代课四年，也已经积累了一点点讲学经验，可是对着空气上课，她也不知道怎么办，于是给我发短信求助。
我那时正忙，对这个老师也不熟，但我感觉到，这个年轻的代课老师，直接给我这个教研员发短信求助，一定是到了万般无奈的境地，于是我接待了她。
我告诉她，对着空气讲课我也不会，不过，语文教学应该遵从学科教学的基本规律，于是我就给她介绍了课堂活动组织的常用策略和注意要点。
过了不久，她来信告诉我说，接到录用通知了！并说，要来感谢我，我开玩笑说，感谢就不必了，有空请我吃个饭就好。小姑娘当了真，两次请我吃饭，怕我不答应，还请我的一个校长朋友出面邀请，我都婉拒了。
我之所以不肯接受她的谢意，一方面觉得这是人家凭实力考取的，我只是做了一点锦上添花的事，不能贪功；另一方面，我以为当时她来请教我的时候，虽然是代课教师，但毕竟是我手下的兵，我作为教研员，指导青年教师，是本职工作。
小姑娘已经在新的学校工作了，拥有了新的身份，成了体制内教师，我还是为她欣慰的。
读着她的来信，我才知道，曾经去她们学校，听过她的课，还细致地评了她的课，她回忆了我评课的细节，可是我居然一点都没有印象了。
她还回忆了我去他们学校上示范课的情形，她说，是一节作文课，并说，那节课对她后来的教学，产生了积极的影响，尤其是课堂上动态调整教学预设。我想起了那节课，也微微有点自得。
我要感谢她的，是她在信里，很坦诚地告诉我，对于我做教研员之后，在全市大力推动整本书阅读，一线老师对此是“毁誉参半”的；对于我每月一次市级层面教研活动的频率，也有一些老师有微词……不过她告诉我说，她，和她们圈子里的年轻老师们，都很感谢我，说我是“干苦力的教研员”。
吃力，我不怕，我怕的是吃力不讨好。幸好，她说，她们年轻教师，都很感激有这样的学习机会。
小姑娘还告诉我说，在听我说话的时候，虽然我态度很和蔼，可她还是很害怕。我想，这可能是新教师面对教研员时，正常的心理状态吧？反过来，是不是，也在另外一个角度，让我反思：我作为教研员，跟一线教师之间，距离感是不是还大了？
不由得又想起两个细节来：上个月，我们初一新教材全员培训，有少数几个老师很不自觉，手机微信提示音不时响起，我冷着脸批评了这个现象，并且“威胁”说，下一个场次，再有微信提示音响，就把相关老师请出会场。
有一次，我应邀在某地上名著导读课，课堂上有“回读”原著章节的环节，学生在静静读书思考，一部分听课老师，手里没有带书，于是就窃窃私语聊天，聊天的声音嗡嗡的，已经影响到了台上学生的思考，于是我很不客气地当着学生的面，“训”了那些说话的老师。虽然我不是他们的教研员，我也没有管理他们的权力，更没有教育他们的义务。但是，我就要告诉他们，对课堂，我们必须心存敬畏。
上周，我组织了一年一度“望江杯”暑期阅读大赛，考虑到去年有一所学校教务主任自作主张，没有在规定时间开考，导致该校阅读大赛成绩严重失真，校长是我大学校友，但我丝毫没有念及同门之谊，在全市进行了点名通报批评。在今年比赛前，我专门电话这个学校新任校长，提醒他关注比赛的规则，督查教务处的考务安排。新校长非常感动，一再表示感谢，一再承诺认真执行比赛的规则。
“有温度”，其实就是“有态度”。教研员在工作中，必须要“有态度”，这个“态度”，是一种方向与价值观的引领，也是一种教研氛围与文化的营造。
金刚怒目，菩萨低眉，是“温度”，也是“态度”。