第1992季【湿地淮语】 群文教学的美丽新世界 ——谈《更美语文课——王君群文教学课例品读》的启示

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群文教学的美丽新世界
——谈《更美语文课——王君群文教学课例品读》的启示
文/张娟
什么是群文阅读？“群文”一词由台湾赵镜中教授在全国第七届教学观摩会中首次提出，重庆树人教育研究院对其进行了理论体系的架构。《新编语文教育术语手册》中给出了这样的定义：“群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”在实践中，浙江蒋军晶老师以小学为阵地进行了一些成功的教学尝试，而初高中阶段的实践寥寥无几。《更美语文课——王君群文教学课例品读》的出现，填补了初高中阶段群文教学的空白，强烈地冲击了我们的教学观。
“群文阅读”改变了单篇教学模式，优化了教学资源，丰富了阅读内容，实现了“1+1>2”的教学效益。作者在书中指出：“群文体现了道家‘一生二、二生三、三生万物’的追求，它走向的是一种九九归一的‘和’‘合’之大境界。予以为这两者的‘相遇’亦是一种自然而然，群文教学恰是‘我’见‘我们’、 见众生和天地的有效路径之一。”青春语文与群文教学共生的说法得到了钱梦龙老师的认可，他说：“青春语文与其说是一种语文教学法，毋宁说是一种教学理念或教学风格，这一理念或风格落实到具体的教学方法，便是群文教学。”是的，二者的视界交融，学理互证，共同构成了绚丽多彩的语文教学大气象。
王君老师作为青春语文的“掌门人”，已经卓有成就，但她仍对教学精益求精、追求卓越，这种躬行实践的精神，推动了“群文阅读”的深入开展。她说“从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本”， 如果说“每个人都是大陆的一片”，那么语言符号也是一个有机系统，它们“总是在呼唤，在应答”。为了对应这种语言特质，提升这种思维品质，她把整个思考和实践的过程一一记录，提出了青春语文的“群文”框架，共计十三类之多：基于单篇课文内部的同质信息的整合、基于单元之内进行的文本整合、基于教材内外文本的整合、基于不同作者同质文本的整合、基于各种经典影视作品的整合、基于语文与社会生活的整合……
从以上分类可以看出，作者用“同类信息”整合了各种文本因素、深挖内涵，形成了灵动的群文框架。而对于文本中蕴含美感的语言进行的语用价值点的提炼更让我们耳目一新。比如，关于语用型文本，她不仅关注了字词句，连标点符号在语境中的表达都进行了“整合、归纳、求同、比异”，在操作中作者不仅让学生诵读涵咏、情境体验，更能让学生深入品鉴，揣摩感知。这样，实现了言语效值的飞速增加。因为议题是群文阅读的“灵魂”，下面我们就来聚焦青春语文视野下的群文议题。关于“议题”，余映潮老师说它具有“牵一发而动全身”的功能，所以它不仅决定了选文内容，更决定了一堂课的质量。首先，本书选材以课文为本，契合课程目标。书中十五篇课例分别根据不同议题选材，构建了古诗文群文教学、现代文群文教学、基于读整本书的群文教学、基于多部影视欣赏的群影教学、语文和生活的整合教学等主题。其中前两章占据了这本书的半壁江山，彰显了青春语文“从学生的需要出发，然后回溯语文教材”的贴心理念。尤其值得称道的是，这些提议都是在新课标三维目标的统摄下完成的，也就是说有什么样的教学目标，就设置相应的议题。比如，欲了解刘禹锡的精神世界，围绕“知识与能力”的目标，作者把他与周敦颐、陶渊明进行比较，以整合同质不同人的方法设置了“刘禹锡的心灵世界探幽”的议题；再如，为了实现“过程与方法”的目标，也就是如何打通语文和生活的通道，作者设置了“在写作中成为你自己”“写作与负能量”等关于解决情绪危机的议题，形成系列性的课例专题；又如，欲了解独立人格和才华对人生的重要影响，对学生进行“情感态度和价值观”的培养，她又设置了“何不讲个酣畅淋漓——《人琴俱亡》” 的议题。立足教学目标，聚焦拓展，形成了议题的多重审美视野。其次，这一组组三维目标下的议题均有侧重。如让学生头疼而老师们离开教参就缺少创意的古诗文学习，成为这部书稿选题中的重中之重，作者深刻地打造了文化内涵。
再次，给我们带来冲击的是作者充分考虑学生的生理、心理特点进行议题构架。作者反复提及“教法就是活法”，“教法”是为了更幸福的“活法”， 设置了《问君能有几多愁》的情感探讨；为破译人与人沟通障碍而设计的《在孙权的朋友圈学习有效沟通》；为了强化交际的有效性而设计了《语言暴力对人的伤害》《善是一种才华》，对沟通这个主题再三地进行挖掘。
最后，作者在跨文化视野中的建构、开发了文本、音乐、影视等各种资源大整合的议题。这种资源大整合的议题，拓宽了学生的视野，解放了学生的思维，改善了学生的思维模式，集中体现了作者追求融通的世界性眼光。
这些议题全部围绕青春语文的文本特质构建，根据文本特质，作者把课文分为主题型、语用型、思辨型、写作型、诵读型、跳板型等文本类型。这些文本类型或显或隐，像一只神秘的手，规划了议题内容，指挥着课堂走向，激趣阅读、海量阅读、聚焦一点、连滚带爬、不求甚解地朗读等方法，让学生从单篇阅读过渡到多篇阅读，打破了沉闷的氛围，碰撞出了智慧的火花，掀起了自由表达的涛声波澜；在涛声波澜中，学生掌握了内容、知识点、阅读技巧，实现了王君老师的“整合之后，我们可以更好地见主题，见人物形象，见写作手法，见语言特质，见作品风格”等教学设想，验证了群文教学对师生的分析比较能力、概括推理能力、综合抽象能力、反思批判能力等思维能力进行训练提升的科学性。这不就是钱梦龙老师提倡的好课标准吗？——“以学生为主体，教师为主导，训练为主线。”
翻阅此书，会情不自禁地把实录还原成教学设计，清晰明了的教学意图、旁征博引的材料、点睛聚焦的主问题，形成大美其美的教学场、阅读场、生命场……在王君青春语文的群文教学里，施教者和受教者之间围绕文本共同搭建了自由表达的场域，在这个场域中，每一位学生都可以心随意动、畅所欲言。
策划：湿地淮语编辑部@语文湿地
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主编：张娟
编辑/制作： 张娟
本期作者简介：张娟，安徽凤台四中语文教师，青春语文名师工作室成员。