笔记百科统编教材对作文教学的整体规划，体现了“在无序中求有序”的序列训练思想，这是教材编写的一大进步。
? ?八年级下第二单元，作文训练的目标是“学会仿写”，但教材只是罗列了几点关于“仿写”的知识，对于如何组织课堂的写作活动并没有操作层面的建议。
? ?这就要求我们语文老师，围绕“学会仿写”这个训练目标，自己选择训练内容（即“仿写”什么），自主设计训练课程（即如何“仿写”）。
? ?我去年在阅读王开东老师的公众号文章时，读到他引用卫子妆的诗《让》，觉得这首诗可以拿来，作为作文训练课的一个材料。如何“拿来”，当时没有想好。
? ?看到八年级下作文训练“学会仿写”时，我想起了卫子妆的诗《让》。
? ?我的设计思路，是把《让》分三次出示，学生三次仿写。
? ?第一次仿写：让学生每个人写下一个自己的小愿望，然后读卫子妆《让》诗前两段，欣赏卫子妆的“愿望”，然后学着把自己的小愿望，用三句话表达，这三句话，都是“让”字领起。
? ?卫子妆的诗是这样的：
? ?让群山巍峨，庄重，其间藏着庙宇；
? ?让草木葱茏，绿叶绿落叶黄，四季有四季的样子；
? ?让小河清澈，鱼虾成群，流水带走往事。
? ?让羊吃草，牛耕地，狗看家，青瓦屋顶上炊烟袅绕；
? ?让稻子、苞谷、红薯、白菜、萝卜、韭菜雨露均沾；
? ?让农民自己种自己的地，不被迫迁徙。
? ?第二次仿写：如果这个愿望一时不能实现，在此基础上，写一段话，以“让……都……去吧”领起。
? ?卫子妆的诗是这样的：
? ?让坏人都睡觉去吧，
? ?州官不放火，百姓可点灯，
? ?生活像门上贴着的福字，
? ?低声说话的人，可以把话说完。
? ?第三次仿写：如果这个“退一步”的愿望还是不能实现，怎么办？再次仿写一段话，用“如果一切都不让的话……”为首领起。
? ?卫子妆的诗是这样的：
? ?如果一切都不让的话，
? ?就让魔和道坐下来聊聊，
? ?怎么平起平坐，
? ?不要总是道高一尺，魔高一丈。 ?
? ?这三次仿写，思维和语言运用的要求，呈现出很好的“逐层提升”样态。只是我试上的时候，才完成的三分之二的教学预设。下课以后，我进行了反思。原因有两个：学生方面，是生源基础，我选择了一个中等生源班级，课堂呈现的效果有影响；教师方面，是我不自觉地拔高了“学会仿写”的教学要求，因为这节课的“仿写”已经不仅仅是“仿写”了，它甚至还带有文学创作的意味。
? ?我于是电话“三江名师”组委会，询问此次作文教学专场活动的承办学校，工作人员告诉我，是杭州湾新区的一所学校，中等生源基础。
? ?这就意味着，我原先设计的三次写作活动，需要砍掉第三次仿写训练，如此一来，课堂的层次感和完整性就不好了。
? 我决定重新再备一节。
? ?想到了一个绘本故事《卤蛋的愿望》，重读绘本，我设计了以《愿望》为题的“仿写”训练课，重心就是“句式”的仿写。
? ?第一次仿写：“猜想”卤蛋第一个愿望的第三局话，补写完整，初步感受这是一个怎样的孩子。
? ?第二次仿写：出示卤蛋的第二、第三个愿望的第一句，分别续写后两句，与作者原文进行对比，感受卤蛋每个愿望的三句话之间的逻辑关联。
? ?第三次仿写：先完成填空“卤蛋每次（ ）前，都要许下三次心愿”，然后，自主完成“第一……；第二……；第三……”三句话的仿写，分享交流。
? ?这一款新设计，我觉得相对简单，也因为这几天工作比较忙，就没有试上。
? ?课堂呈现自我感觉还可以，孩子们在饶有趣味的“仿写”活动中，“低开高走”，越写越好，在分享交流他们的写作成果时，听课老师都不时地自发地鼓掌。
? ?下课后，在互动交流环节，我跟老师们说，我这个“学会仿写”有两个版本，一个低配版，一个高配版，然后，我打开优盘文件，对照课件，给老师们介绍了“高配版”的设计。
? ?老师们都很好奇，也很感动，他们没有想到，我会如此执拗地“折腾”自己。
? ?他们也没有想到，我把两个版本的设计课件，都留在了会场的电脑桌面，也留给了主办方，供后期光盘制作时作为教学资料。
? ?这节课的课堂实录，我也会抽时间整理出来，与诸君分享。
? ?此次“学会仿写”作文训练的备课上课，我得到三点启示：
? ?第一，要选好“仿写”的内容，这个材料，既是仿写的对象，也应该是课堂生成的“原点”，要能接通学生的写作经验。
? ?第二，要设计有层次有梯度的训练活动，在“仿写”过程中，习得语言运用能力。
? ?第三，“仿写”的重心在于“仿”，至于“仿”能向前走多远，能不能走到“创”的境界，要依据学情来，不可强拉硬拽，更不可硬性拔高“仿写”的要求。
