快速阅读：速度和能力是训练出来的

常听有老师要求学生“快速阅读”，要求“三分钟读完”，要求“每天读两个回目”……似乎只要你规定的阅读时间越短，学生的快速阅读能力就越强。
当真是这样吗？不是的。
快速阅读的“速度”是训练出来的。
统编教材对阅读能力的训练是很重视的。
教材中，与“快速阅读”有关的设计，也是颇具匠心的。
我们先来看七年级上，《西游记》导读，编者明确提出，读这本书，需要“精读和跳读”，其中的“跳读”，就是一种快速阅读的策略。教材中说：“跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。”为了更具体地指导“跳读”，编者甚至不厌其烦地举例说：“书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，有说书人渲染夸饰的痕迹，大多处于游离状态，可以略而不读。”
我们再来看七年级下，《海底两万里》导读，编者在这里第一次明确提出了“快速阅读”的概念，并对其进行量化定义，编者认为：“初一阶段，阅读一般的现代文，每分钟应不少于400字。”编者特别强调，对于《海底两万里》这样的科幻小说，“不妨采取快速阅读的方式，先把小说读完再说。”
统编教材重视“快速阅读”，但并未对“快速阅读”的训练，有循序渐进的具体指导，这就需要我们一线语文老师，在平时的阅读教学中，发挥主观能动性，因地制宜地设计快速阅读的活动。
只有在快速阅读训练过程中，学生才能学会快速阅读。
尤其，是要为“快速阅读”设计具体的、有步骤的、可操作的训练活动。
我这里举一个例子。七年级下第六单元，单元阅读提示有这样的建议：“本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。”也就是说，“浏览”是快速阅读的一种方式，但如何训练“浏览”，编者提供了一个技术层面的指导“一目数行地扫视文段”，这话其实等于没说；但后面的一个训练建议还是有针对性的，也就是“浏览”的时候，具体怎么做？——“迅速提取字里行间的主要信息”。
只要是快速阅读，这句话就是真理。但是，但是，如何“迅速提取”呢？如何判断“主要信息”呢？教材和教参，对具体的可操作策略也还是缺位的。怎么办？这就需要我们语文老师，要结合具体的文本，设计具体的“浏览”训练活动。
大家可以看看，我在教学本单元《带上她的眼睛》时，如何分步训练学生“迅速提取字里行间的主要信息”的快速阅读能力的。《带上她的眼睛》课堂实录
其实，快速阅读的训练策略，我们可以结合具体的文本，进行扎实有效的实践与探索。
比如，阅读《昆明的雨》，三分钟浏览课文，划出你认为对文章理解最有帮助的那个词语。
比如，快速阅读《西游记》“三打白骨精”15分钟，完成填空题：这“三打”，同样是“打”，但是“打”的（ ）不同。告诉学生，这是一道多选题。
比如，快速阅读《海底两万里》“南极遇险”一章10分钟，用若干“四字短语”概括故事的主要内容。
比如，读《小王子》，两天读完，给每个章节拟一个小标题，这个小标题最好从该章节的文字中去摘取。
……
通过以上四个例子，你是不是可以得到一点启发，从而归纳出“快速阅读”活动设计的基本思路？
我举了这么多例子，其实就想说明一个道理：
不是老师规定了较短的阅读时间，学生就能天然获得快速阅读的速度与能力。我们要通过设计具体的、可操作的阅读活动，让学生在活动过程中，提高“快速阅读”的速度与能力。