第2511期【海波专栏】陈连红：凸显“三体”，教出语文本色

凸显“三体”，教出语文本色
文/陈连红
《变色龙》是部编本语文新教材九年级下册第二单元的第2篇讲读课文，是契诃夫的许多短篇小说中脍炙人口的一篇，小说采用幽默讽刺的手法，向读者展现了奥楚蔑洛夫“变色龙”的典型人物形象，深刻揭露了封建沙皇统治的虚伪与反动本质。这篇小说以其巧妙至极的构思、独具一格的语言魅力成为初中语文教材的保留篇目。海波老师本色执教《变色龙》这篇经典小说，凸显“三体”，教出了语文本色。
一、凸显小说文体，明方向
王荣生教授认为，语文教学质量不高的根本原因，就是老师忽视了文体
特点。无论是哪一种文体，都采用同一种方法进行教学。多年来语文教学聚焦内容信息、思想观点和情感体验，从教学内容和活动设计中，看不出文本与文体的关系，把“一篇篇”课文上成了“一篇”课文。
现行部编本初中语文教材兼顾各种文体，主要包含诗歌、童话、寓言、小说、散文、应用文等不同文体。义务教育语文课程标准（2011年版）第四学段（7～9年级）目标与内容要求学生“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。因此，不同文体，应有不同的阅读方法；不同文体，应有不同的教学策略，要明确教学方向。
小说的文体特征较为明显，是以塑造人物信息为主要目的的一种虚构性文体，海波老师的这堂课，确保了文体教学的稳定性，使学生在阅读中深化文体意识，内化文体认知，为日后的小说类文体教学打下坚实基础。
1.依据文体特征，制定教学目标
教学目标是选定教学内容、实施教学策略的重要依据，文本体裁不同其蕴含的教学目标也自然千差万别。依据小说的文体特征，这节课的教学目标定位为：“理清故事情节；把握人物形象；明确小说的环境描写极其作用。”并通过这些任务的达成，继而理解文章的主旨和写作手法。
2.遵循文体规律，选择教学内容
“教什么”是比“怎么教”更重要，只有准确地遴选出恰切的教学内容，才能有效地达成阅读教学整体效益的提升。这节课，陈海波老师在教学内容的选择中，以文体为第一准绳，遵循文体规律选择教学内容的。例如：“读课文，梳理小说情节”，指导学生用一句话来概括文中的故事情节，明确梳理奥楚蔑洛夫的“六次变”；“品语言，把握人物形象”，引领学生通过对语言的品析，概括人物的特征，把握奥楚蔑洛夫的“不变”的本质；“悟主旨，体会写作手法”，引导学生探究奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的深层内涵。
二、凸显文本语体，教方法
小说文本的语体是由其叙述话语在语音、词汇、语法、语调、语境等多方面构成的，是文学语体的一种。义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”
海波老师在课堂教学中，有意识地引导学生在积极主动的思维和情感活动中钻研文本，解读文本，既凸显了文体的“这一类”特征，更凸显出文本“这一个”的语体特质，教给了学生阅读的方法。
1．把握文本解读的角度
文本解读，是以学生为对象、以教学为目标，侧重阅读指导、培养思维能力，既要关注学生的阅读能力，又要关照文本类型、编者意图的解读方法。这个概念 要厘清，角度要准确。“青春语文”王君曾说：教师的文本解读与课堂教学之间隔着千山万水。这中间的跨越就得需要老师的教学设计来完成。而海波老师的教学设计，基本上都是贴着文本走，调动各种读法，循着思维发展，自然而然地提升学生的阅读能力的。例如：
师：好，我们一起来读一遍文章的题目。
生齐：《变色龙》。
师：什么叫变色龙？
生：变色龙，是蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体颜色的不同而改变。比喻在政治上善于变化和伪装的人。
师：说的非常好。比喻善于变化和伪装的人。看来，体现这篇小说一个核心的字是“变”，下面我们一起来看一看，警官奥楚蔑洛夫一共“变”了几次？
（生浏览课文，做标记。）
生：第一次……第二次……第三次……
师：好的，你说的很棒。接下来的变化，你再说。
生：第四次……第四次……第五次……
这里的几次追问意在引出学生对故事情节的梳理，在与文本的对话中了解“变色龙”的内涵，为下面与作品中的人物、与作者、与编者进行对话，深入理解奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”做好铺垫。
2.构建文本解读的场域
建立坐标系有助于加深对文本的理解。对《变色龙》的文本解读，海波老师构建了一个“坐标系”：横向的是奥楚蔑洛夫“变”，纵向的是奥楚蔑洛夫“不变”，两个坐标区间形成思辨的“场域”。
师：奥楚蔑洛夫的变化，在随着小狗的主人到底是谁而变化。在他对小狗和赫留金态度变来变去的过程中，你有没有觉得他有些东西是一成不变的？能否用一些词语来形容奥楚蔑洛夫这个人呢？结合文中的语言来概括。
海波老师没有按照常规做法，将《变色龙》的教学重点定位在对奥楚蔑洛夫个典型人物的分析上，去仔细研读其语言和神态等来深入体会其类似“变色龙”的奴才媚主丑态；而是紧扣“变”字，在引导学生梳理《变色龙》之“变”的现象与本质之后，又进一步引导学生探寻文中所有人物“变”的情态，并探究造成“变”与“不变”的表层和深层原因，明细《变色龙》这篇经典小说的普适性意义
3.增强文本解读的层次
关注文本的逻辑有助于增强文本解读的层次性，文本的逻辑可以分为结构逻辑、语言逻辑和思维逻辑三重。
理清结构逻辑。结构逻辑，是作者为了把事情讲清楚讲完整，而采取的组织材料的顺序。小说教学常以“开端—发展—高潮—结局”四个阶段来理清文章的结构逻辑，《变色龙》最大的特点是奥楚蔑洛夫的“变色”，海波老师这堂课关注到这一个结构逻辑，以一个主问题激活整个课堂：“下面我们一起来看一看，警官奥楚蔑洛夫一共“变”了几次？”，牵一发而动全身，理清文章结构。
关注语言逻辑。语言逻辑，是作者为了把话说顺畅、说流畅而形成叙述前后呼应、过渡等，语言逻辑是为了表达的需要。关注语言逻辑有助于理清文本的层次，明确作者的观点。关注语言逻辑就要关注句与句之间、段与段之间的联系。如解读奥楚蔑洛夫人物形象时，学生说到了“大衣”，海波老师顺势抛出一个问题：
师：哎呀，你的观察真仔细。我们来琢磨一下，天真的热吗？又真的冷吗？怎么奥楚蔑洛夫一会热一会冷呢？这样装腔作势又是怎么一回事？
生：奥楚蔑洛夫太紧张了，因为他要是处理错了，狗主人要真是席加洛夫将军的话，很可能他的下场就不会好。
生：我觉得除了紧张之外，他也是借大衣来掩饰自己的胆怯和恐慌，为下面的转变处理决定争取点时间，也说明他也很狡猾。
师：说的好，他是借“大衣”来掩饰自己。文中有几次出现大衣？大衣在文中有什么特殊的用意吗？
生：文中有四次提到了大衣。……
这里，海波老师关注到文本的语言逻辑，层层剥茧，带领学生感受思考的乐趣。
强化思维逻辑。思维逻辑，往往直接表达作者的思想情感，是最为重要的部分，但在教学中往往被忽略，而造成学生对文本的浅理解甚至不理解。关注思维逻辑可以帮助学生建立对文本的认识，提高思辨能力。
海波老师这堂课打破文本自身的结构逻辑，按照“变”与“不变”重构思维逻辑，首先梳理奥楚蔑洛夫的“六次变”，接着围绕奥楚蔑洛夫性格推进文本，分析赫留金和看客们对奥楚蔑洛夫断案的态度，最后结合写作背景，从奥楚蔑洛夫到赫留金到人们再到法律，由表及里，层层推进，揭示主旨，水到渠成：“如果说奥楚蔑洛夫的形象是鲜明的，那么赫留金们的形象则是深刻的”。
三、凸显学生主体，激兴趣
学生是教学的主体，是学习的主人。海波的课堂，是属于学生的，学生在自主、合作、探究的学习方式中体验着学习语文的乐趣。
1.让学生去对接
在课文教学之前，教师要努力设法掌握学生学习本单元已储备的相关学习基础，搞清学情与本课学习内容的对接性，从学生自主先学状况来判断学情，确定教学起点。例如情境导入之后，海波老师是让学生先行回顾小说的三要素，而不是直接告知、硬性灌输：
师：这篇文章是——
生齐：小说。
师：嗯，这是一篇小说。读一篇小说，我们要从哪几个方面入手？
生：要弄懂这篇小说的故事情节，能找出文中的人物，并概括出人物的性格特点。
师：说的挺好。还有没有要补充的？你说。
生：小说的环境也很重要，环境有自然环境和社会环境，明白了环境描写的作用有助于理解小说的主题。
2.让学生去发现
从字音字形到语言品析，从梳理情节到人物形象，从角色朗读到体会写法……海波老师总是引导学生去发现，去探究，去思索。
例如课堂尾声部分：
师：鲁迅先生说，在所有的作家中，他最喜欢俄国的契诃夫，契诃夫的短篇小说不只是简单的招人一笑，你一读自然往往会笑，但笑过之后，总会引起你的深思，有发人深省的功效。契诃夫曾经给俄国一个《幽默》杂志写五年的专栏，有人说，你写这样的短篇永远也不可能在文学上有所成就，而契诃夫说，我就是喜欢写这样的小故事。当然，也正是这样的一些发人深省的小故事，让他把自己写成了世界短篇小说巨匠。就像《变色龙》，其实写的就是奥楚蔑洛夫这样一个小人物，来处理狗咬人的这样一件小事，但反映出来的社会现实却是那样的深刻。这样的写法我们可以称之为什么？
生齐：以小见大。
【师板书：小人物小事情 以小见大】
师：除了“以小见大”之外，本文在写法上还有什么特点？
生：还运用了夸张、对比的手法。
师：夸张是讽刺小说最常用的一种手法。
生：还有细节描写，在塑造奥楚蔑洛夫和赫留金人物形象时所使用的方法。
师：对。大家总结得很好。看来，要想表现一定的主题，不一定非要选择惊天动地的大人物大事件，那些我们身边的小事小人物更能反应一个社会的真实面貌。其实，奥楚蔑洛夫和赫留金想成为这样的人吗？就像上学期我们读的祥子，刚来到城里的时候，是那样的健壮、朴实、善良、勤劳，可是后来沦为一个吃喝嫖赌的行尸走肉，这是他想要的结果的吗，不是，而是那个特定的社会现实，把他们塑造成这样的人。今天的课，上到这里，下课。
兴趣是最好的老师，这节课非常注意调动学生的学习兴趣，无论是精彩的情境导入，还是联系学生生活经验，无论是自主、合作、探究，还是朗读、默读、角色演读，老师总是“激励、唤醒、鼓舞”，关注学情，在听、说、读、写的语文活动中激发学生阅读的兴趣，调动学生积极主动的思维能动性，凸显学生的主体地位。
END
作者简介：陈连红，江苏省新沂市第八中学语文教师，徐州市首批带头优师，徐州市“德润彭城·最美教师”。爱生活，爱家庭，爱阅读，爱工作，是学生眼中最可亲的“阿莲老师”。