【湿地视点】刘国红：教育阅读，提升语文核心素养

教育阅读，提升语文核心素养
时下，整本书阅读的讨论如火如荼，随之而来的各式各样的整本书阅读方法、策略，充斥着每个人对于语文阅读教学的思考。诚然，思辨性阅读、审美阅读、德育阅读都将阅读的目标寓于阅读教学方法之中，但是都一叶障目，忽视了语文教学的终极目标，提升学生运用语言文字的能力，以立德树人为追求，培养人格自由，思想独立的现代人。
无论什么外衣下的阅读，其实都蕴含在教育阅读的内核之下。教育阅读，顾名思义就是用教育的眼光去解读文本，从而在阅读文本的过程中感受文本给自己带来的视觉冲击，于文本展开对话，能够得到文字以外的信息，并将之用自己的话语将之转述阐释。
教育阅读，语言建构与运用的桥梁。语言是人类社会进步伟大的助推器，没有语言就没有交流，就会阻碍文化的繁荣兴盛。然而，不经训练的语言是苍白无力的。语言建构往简单了说，就是教会学生学会表达，把话说得既准确又漂亮。文学作品是经过艺术化处理的文字，科技小品或社科文章是准确表达的典范。因此通过教育阅读，可以加强语言建构。
教育阅读，思维发展与提升的幽径。《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”
然而，面对文本，教师包办式的文本解读使得学生只能跟着老师的思维走，教师也没有了解和倾听学生的心声。理想的教育阅读应该是学生与教师的对话中，让其思想在碰撞中交流，在曲径通幽处寻觅思维发展。
教育阅读，审美鉴赏与创造的坦途。教育阅读是对文本进行理性分析，用欣赏的目光品读蕴含在文本中的艺术魅力。这是阅读个体在教育阅读过程中培养审美鉴赏与创造的重要手段，其实也就是个体欣赏美和鉴赏美的过程。
教育阅读，文化传承与理解的基石。文学经典具有审美性，它没有道德的目的而能起到道德的作用。同样，教育阅读具有知识性目的，他没有传承与理解文化的宏大目标，而起到了文化传承与理解的目的。教育阅读，必须顾及文本的时代特点和地域特点，从文本生成的历史语境和文化语境中追踪文本的意义，还原文本创作的原初语境，把握文本创作时期的文化特征，这样才能在潜移默化中理解和传承文化。
作者简介：刘国红，男，甘肃省靖远师范学校教师，在读教育硕士，中学二级教师，从教三年，始终以初学者的心态面对学生、面对教学。已发表省级论文两篇，曾获甘肃省第六届“创新杯”中学语文教学设计评比一等奖，白银市高中语文阅读优质课竞赛二等奖。摇落处，三秋桂子笑春风；凭栏处，青卷孤灯独作伴。栖居在语文湿地这片沃土，用一颗诗意的心面对生活，分享些许心扉，洞开别样的人生，与你一起恣意人生。