【湿地课堂】黄卿：醉情山水 与民同乐——一节顺势而为，水到渠成的家常课

醉情山水 与民同乐
——一节顺势而为，水到渠成的家常课
黄卿
第一环节:初读课文,发现问题，解决问题
师：同学们，这节课我们学习《醉翁亭记》。请同学们先自由朗读一遍课文。
生：大声读课文
师：同学们，读完课文你们有什么感受？随便说说。
生1：我感觉这节课生僻字好多，读起来很费劲。
师：有生字是正常的，由陌生到熟悉，这就是学习积累的过程。那你来说说有哪些生僻字吧。
生1：环滁皆山也，这句中的“滁”。
师：看，你知道读音，怎么知道的？
生1：课下注释有
师：看来你读的很认真哦。这个字什么意思呢？
生1：滁州，是个地名。
师：非常准确。看，你不但会读，还会解释。继续说，还有哪些生字？
生1：林壑尤美，“壑”
师：嗯，这个字笔画非常多，但只要同学们掌握了字的构成，就化繁为简了。请大家在纸上写一写。
生写字(提示:上下结构，注意左上部分的结构组成)
师：这个壑字什么意思？
生：山谷
师：山谷，你们看这个字的构成里是不是有个谷字？这里我们可以望字生义。好，继续找生字。
生1：琅琊也，琅琊。
师：有一部曾经热播的电视剧就叫……
生：《琅琊榜》
师：对了，现在还感觉生僻吗？
生：笑
师：接着说
生1：渐闻水声潺潺， “潺”。
师：潺潺什么意思？
生2：流水的声音
师：潺潺，读起来让你感觉流水声怎样？
生3：清脆悦耳。
生4：动听
生5：舒服
师：这就是叠词的表达效果，能给人身临其境之感。好，继续。
生1：饮少辄醉，辄
师：这个字意思是“于是，就”，喝一点酒就醉了。做好笔记。接着说
生1：云归而岩穴暝，暝
师：暝的意思是—–
生6：昏暗
师：同学们反应很快，继续
生1：晦明变化者，晦。还是昏暗。还有伛偻提携，伛偻。
师：意思是——
生7：形容老人腰背弯曲，在这里指老人。
师：谁来模仿一下伛偻这个词要表达的样子。
小佳：模仿。样子很滑稽。全体笑。
师：他敢于毛遂自荐，不怕出丑，给我们大家带来了换了快乐，此处应该有掌声。
（掌声响起来。同学们眼里满是赞赏。小佳都有点羞涩了。）
生继续找生字：泉香而酒洌，冽，
师：同学们，注意这个字是几点水？（三点水）。同学们，我们学过柳宗元的《小石潭记》，第一段有“下见小潭，水尤清冽”。我们来区分这两个字。本课形容泉水清澈，小石潭记则形容潭水清冷。注意区分。（板书字形，字音，字义。）
生1继续：山肴野蔌，蔌字。野菜。
觥筹交错，觥筹，酒杯酒筹。
师：酒筹就是人们喝酒划拳时用的行酒的东西。比如火柴，猜有无，猜中我喝，猜不中你喝。（生笑）
生1继续：颓然，颓。
师：记住，颓，这个同学们很容易望文生义，看见左边有个秃头，就读成tu然了。
这里颓然是形容醉翁——
生8：喝醉酒的样子。
师：还有生字吗？继续找
生1：树林阴翳，翳。
师：意思是形容树林茂密。还有吗？
生：没有了。
师：其他同学还有没有认为陌生的字？
无人回答。
师：好，我们今天又认识了好多字。从未知走向已知。你们的字词库有丰富了不少。其他同学读了课文还有没有别的想法。
生9：我读课文的时候有种似曾相识的感觉。比方说，水落石出，峰回路转。
师：她很善于发现。这篇课文里藏着很多成语。请大家再找找。
生10：朝而往暮而归，朝往暮归。
生11：“前者呼后者应”，前呼后应
“风霜高洁，而乐亦无穷也”，其乐无穷
生12：“往来而不绝者”，络绎不绝。
觥筹交错
师：同学们找的非常细致。那我要问，成语简洁明了，为什么欧阳修不用成语呢？
我们来读一读，比较一下两种表达的区别。
朝而往，暮而归 朝往暮归（板书）
前者呼，后者应， 前呼后应
水落而石出 水落石出
往来而不绝者 络绎不绝
师反复比读。问，你们觉得哪种感觉更好？
全体生：原文。
师：好在哪里？
生13：原文更舒缓，
14：读起来有一种舒适的感觉
15：更有韵律感，
16：更有美感
17：更能读出快乐的感觉读起来更有愉快感
师：大家体会的非常细腻。这都归功于哪些字呢？
全体生：而，者，也。
师：对了，这些字在文言文中叫做虚词。这篇文章中运用了大量这样的虚词，就为了实现同学们所感受的效果。现在找出来读一读。
生：诵读
师：好了，谁还想说说读第一遍课文的感受？
生18：我不知道怎样停顿，感觉读起来很别扭。拗口。
师：那我来范读一遍，你们听听。看会不会顺畅些。
师：读课文。读完，问，现在还觉得拗口吗？
生摇头。
第二环节：咬文嚼字，感受快乐
师：现在请同学们根据自己的听读的领悟再读一遍课文。
读完问，现在同学们觉得读这篇文章你们感受到了什么？能不能用一个词来形容。
全体生：快乐
师：对，这篇课文洋溢着快乐。
我们这节课重点来感受快乐。这里有人的快乐，还有———（生：鸟的快乐）。人有三类，有————（游人的快乐，宾客的快乐，醉翁的快乐）
我们先来感受鸟儿的快乐。齐读“已而夕阳在山———”
师：请同学们想像描绘一下鸟儿们欢乐的情形。
生19：自由自在的飞翔。
20：边飞边叫
师：怎样叫，能不能加个修饰语？
生：边展翅飞翔，边快乐的鸣叫。
可不可以拟人一下，比如说，有的窃窃私语，有的放声歌唱，有的……
生21：有的交头接耳，有的嘻笑打闹，
22有的依偎在妈妈身旁，
23伸着它们尖尖的小嘴你亲亲我，我亲亲你。
师：同学们的想象力越来越丰富了。好，感受了鸟儿的快乐，我们再感受游人的快乐。
齐读“至于负者………滁人游也”
师：同学们要咬文嚼字，从这句话的字里行间感受游人的快乐。
生24：背着东西的人在唱歌，他们很快乐，一点也不觉得累。
生25：行走人累了就靠在树上休息一会儿。很自在随意。
师：对呀，想走就走想歇就歇，自在随意。这才叫游山玩水。不像我们跟旅行团，就是赶场。继续。
生26：前者呼，后者应。他们心情很好。
生27：伛偻提携。老人小孩。……
师：那就是说男女老幼，都出来玩了。热闹。快乐。
生28：往来而不绝者，形容人非常多，场面热闹。人们很高兴。
师：那游人为何这么快乐呢？
生29：游山玩水，心情愉快。
师：仅仅因为山水而快乐吗。祥子有心情游山玩水吗？我们要学会推测揣摩字背后的言外之意。人们在什么情况下才有心情游山玩水？
生30：吃饱穿暖。
师：对了，滁州人之所以能出来游山玩水，是因为他们生活如何？用一个成语来形容。
生：安居乐业。
师：那么游人的快乐还在于——（生：生活的快乐）
师：那我们想象一下，滁州人的生活可以用《岳阳楼记》里边形容滕子京的政绩的哪八个字来形容——（生：政通人和，百废俱兴）
师：非常棒，同学们的迁移联想能力很棒哦。给自己鼓个掌。那这份安定快乐的生活，要归功于谁呢？（生：欧阳修）
师：我们来读一下课前导读提示：庆历五年，读——
欧阳修被贬来滁州，却能让滁州人安居乐业。说明欧阳修是一个怎样的人呢？
生：关心百姓的人。
随遇而安，与民同乐的人。
师：对了，与民同乐。我们再读一遍，要读出游人的快乐。“至于负者歌于途……”读——
师：接下来我们感受宾客的快乐。
齐读“临溪而渔……众宾欢也”
生：钓鱼的快乐，美味佳肴的快乐，
下棋的快乐，投壶的快乐
师：下棋，投壶都属于游戏的快乐
生：休闲的快乐。
师：若无闲事挂心头，便是人间好时节。他思考的更深入，看到了文字之外的快乐。鼓掌。
生：无拘无束的快乐。
师：对啊，不分官职高低，尽情享受快乐。多么欢畅。
生：和朋友聚会的快乐。
生：欣赏山水的快乐。
生：音乐的快乐。
师：有音乐吗？
其他生：没有。
师：哪一句说没有音乐
生：非丝非竹。
师：没有音乐助兴。是纯天然的快乐。这让我们想到《陋室铭》里无——（生齐答：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形）这是一种无忧无虑的放松身心的快乐。
师：宾客快乐源于谁呢？
生：欧阳修
师：同学们再读句子感受宾客的快乐。
师：接下来我们看醉翁的快乐。齐读“苍颜白发……太守醉
师：前边说，酿泉为酒，喝的是泉水，怎么就醉了呢？
生：陶醉了。
师：陶醉于什么呢？
生：山水，百姓的快乐，宾客的快乐。
师：同学们的回答的非常完整。这就叫做，“酒不醉人人自醉”。太守的快乐我们总结为八个字———
生：山水之乐，与民同乐。
师：同学们实在是太棒了，理解力、概括力杠杠的。给自己鼓个掌。
第三环节：领会主旨，触摸心灵
师：现在我们基本已经总结出本文的主旨了。请同学们在最后一段中找到主旨句。
生：醉能同其乐。
太守之乐其乐。
师：同学们找的非常准确。乐其乐，同其乐。都是与民同乐。欧阳修在这两句话中寄托了他的人生理想，处世态度。请同学们用下边的排比句式来表达出来。
板书：我想做一个 的人,
一个 的人,
一个 的人 。
生：我想做一个与民同乐的人，
一个心胸豁达的的人，
一个关心百姓的人
我想做一个寄情山水的人
一个随遇而安的人，
一个不以物喜，不以己悲的人
师：这个活学活用，善于迁移联想。鼓掌
生：我想做一个先忧后乐的人
一个“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的人，
一个心胸豁达的人。
师：同学们对于欧阳修的精神思想把握的非常深入。寄情山水，与民同乐，随遇而安，乐观豁达，这就是《醉翁亭记》展示给我们的欧阳修。下课。
课后感悟：
这节课上完，我的感受是：意想不到的惊喜。酣畅淋漓。学生说得积极热烈，全班50个人，大部分发了言。我引得轻松自然。
本来最近忙于评职称准备材料，没有来得及精心设计上课流程就仓促开始了。课文我是教过很多遍，钻研了无数次的。文本的把握还是有底气的。所以我先让学生读完课文后自由谈感受。
第一个同学说到生字，我就自然而然的解决了字音字形字义这个知识点。学生自己提出问题，要比我提前强调重难点更能够留下深刻印象。
第二个同学说到了成语问题，我顺势让同学们找出所有成语，正好解决了课后思考题。我又通过反复比读原句和成语，让同学们体会感受到虚词在本文中的表达效果。举一反三，推而广之，延伸到全篇。解决了积累拓展第四题的语用知识。
第三个同学说到读文言文尤其是长篇文言文的难点。我没有将如何断句这样的语法知识，而是通过示范朗读来让学生感受朗读的魅力。书读百遍，其义自见。融入情感，以情带声，以声传情。感受到朗读的美好与力量。潜移默化的培养阅读文言文的能力。
解决了初读的障碍，接下来引导学生重点探究解读本文频繁出现的“乐”。这个环节依然以学生的听，读。说为主，充分调动所有学生的积极性。我鼓励学生大胆的想，大胆的说，不必担心对错。这个环节主要是通过咬文嚼字的方式，抓住文本，发挥联想和想象力来完成探究任务。
最后以把握欧阳修的人生理想和处世态度收束全篇。通过一个排比句训练。既做了语言表达训练，又对主题进行了深入挖掘，可谓一箭双雕。
总之，这节课涵盖面广，重点突出，上课过程流畅，师生互动热烈。是一节值得我雀跃的家常课。
这节课让我深深感受到学生的厉害。他们提的每一个问题都非常有价值。他们的发现力令我惊叹。由此，我意识到我们的家常课就应该以学生为主体，让学生敢说，敢想，课堂才会生动。老师要做的就是从广度和深度上吃透文本，这样才能做到无招胜有招。因势利导，水到渠成。而不是我们画好格子，愣让学生顺着我们的框框走，走的蒙头转向，走得不知所措。
作者简介：黄卿，河北省定州市邢邑初级中学语文教师，是在青春语文湿地栖息的一棵无名小草，愿追随各有心怀梦想的兄弟姐妹朝着幸福的方向努力。
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