【湿地课堂】向课文学习写作之一 ——学习美妙的段式结构

江口县淮阳中学苏丽
课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材。”从这个意义上说，现行教材是文道统一的佳文，是学生学习写作的典型案例。我们要把语文教材上的每一篇课文都看作是一篇范文，寻找最典型的段落，发现段式之美妙，体会其写作特色，从而让学生从中获得写作上的启迪。
一、连续镜头式
如学习《从百草园到三味书屋》中的这一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”
这一段的特点是采用一连串的关联词“不必说……也不必说……单是……就有……”来写几组镜头，每组镜头选取典型的意象，突出强调最后一组镜头。
学生仿写：不必说黄灿灿的迎春花，高大的松树，宽敞的操场，雄伟的教学楼；也不必说男孩们在运动场上奔跑，女孩们在草坪上打闹，老师们和几名同学正在悠闲地散步，不时传来银铃般的欢笑。单是杨梅园的大树之下，就有无限趣味。
二、自问自答式
《老王》最后一段：“但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他都不是。几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
这段结尾的特点是采用自问自答式的心理活动来结尾，最后一句点明主旨。
学生仿写：不知为什么，妈妈早已淡忘了这件事，但每每想起我和她争吵的那一幕，我心里依然很难过。因为我的出言不逊伤了妈妈的心？因为我的年少轻狂让妈妈失望？渐渐地，我才明白：那是因为不懂爱，所以才会任性伤害，因为懂了爱，所以才会弥补伤害。
三、场景开头式
《“飞天”凌空》第一自然段：她站在10米高台的前沿，沉静自若，风度优雅。白云似在她的头顶飘浮，飞鸟掠过她的身旁。这是在卡多拉游泳场的8000名观众一齐翘首而望，屏声敛息的一刹那。”
这段开头的特点是采用场景描写，前半分写具体的场景，生动再现，最后一句点明事件，带入情境。
学生仿写：打开灯，书桌上一杯热气腾腾的奶茶把小小的房间点缀着格外温馨。我并不奇怪，一点也不，奶茶在每天的这个时候都会准时出现在那儿，风雨无阻。这是妈妈每天都会为我做的一件工作。
四、白描手法式
如《藤野先生》中的一段描写：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”
这段人物描写采用白描手法，抓住人物特征，用准确、简洁的语言进行朴素、单纯的描写，不用任何修辞手法。
学生仿写：我们的语文老师，个儿小小的，脸儿圆圆的，戴着一个黑框眼镜，从镜片中折射出来的是慈祥的目光。她说话不紧不慢，但总是能蹦出一些让我若有所思的词来。
其实，不仅仅人物描写可以采用白描，景物描写同样可以用白描手法。如《湖心亭看雪》中写西湖雪景的著名一段：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
这段景物描写抓住天地之茫茫的特征，巧用量词，即反衬出了万物之渺小，从而自然生发出“人，寄蜉蝣于天地，渺沧海之粟”之感。
学生仿写：冬天的小山村是安静的。小鸟不见了，小河结冰了，家家户户的大门都紧闭着，傍晚时分，只看见炊烟升起。大人们、小孩子都围在火炉前，聊着这一年的收获，计划着下一年的希望。
五、概写细写式
如《回忆我的母亲》其中一段：佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它”家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。
这段话第一句是全段的中心句，“聪明能干”总写了母亲的特点，这是概写一笔。接着作者用“用”、“吃”、“穿”三方来细写几笔，突出母亲的聪明能干，即使在艰苦岁月，母亲也能把一家人的生活安排得很妥当。
学生仿写：她有一双大大的眼睛， 弯弯柳叶眉，小巧的个子。说不出为什么，我第一眼就喜欢上了她。也许我是喜欢她认真工作的模样吧。她坐在讲台上，静静地写着教案或是改着作业，偶尔抬起头来， 她就只是静静地看着我们，眼里流露出的全是温柔。也许我是喜欢她叫我的名字吧。因为我的名字很饶口，许多老师念我的名字时都很“吃力”，但唯独只有她， 叫我的名字总是很流畅、亲切也许我是喜欢她关心我的样子吧。每当我的身体出现什么问题时，感觉只要有她在，一切问题都不是问题。
六、穿插转换式
如《故乡》：这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
……
现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏醒过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。
这是《故乡》里的插叙部分，“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来”这个句子把读者带到回忆中去，而“现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏醒过来，似乎看到了我的美丽的故乡了”这一段，又把读者从回忆中带回现实。这样的穿插，既使文章内容更丰厚，也使情节轻波微澜，使叙事摇曳多姿。
学生仿写：我加快了脚步，也逐渐冷静了下来。小雨淅淅沥沥，不时在我的伞上敲打着小鼓，风呼啸着吹过树梢，树叶一起跳起舞蹈……我不由得想起了那个雨夜，你陪在我的身边。、
……
想到这儿，我不由得嘴角上扬了，抱着书，撑着伞，轻快的走在幽长的小道。风儿亲吻着我的脸颊，雨点与我并肩歌唱，在我潇洒的身后，是那条熟悉的小径，可我却默然、寂静、欢喜了。
七、五觉写景式
如朱自清的《春》写春风的段落：吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
这一段段式精巧，角度丰富。先从触觉的角度写春风的温暖轻柔，再从嗅觉的角度写春风的自然清香，最后再写春风中传来鸟儿、短笛的清脆、宛转、嘹亮的生命之音。作者调动了触觉、视觉、听觉、嗅觉多种感官来写景，表现了春风的温暖和煦，给人们带来的舒适惬意。
学生仿写：抬头，在广场的右侧花坛里，一扶粉色映入我的眼帘，那是一株红玉兰。在绿树掩映中，粉色的玉兰显得更加亭亭玉立了。走近她，阵阵幽香沁人心脾。再细看，那一朵朵绽放的玉兰花，花瓣上沾满了雨珠，我伸手一碰，娇嫩的花瓣微微抖动，大珠小珠纷纷散落，更觉楚楚动人。
八、排比收束式
如朱自清的《春》的结尾段：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这样的结尾，连用三个比喻句构成排比，分别突出了春天的“新”、“美”、“力”的特征，共同表现春的生机与活力。从情感上看，层层递进，达至高潮，形成全文的最强音。从结构上来看，呼应前文，收束全文，给人无限憧憬与向往。
学生仿写：我喜欢秋天，我喜欢充满生机的小树林，喜欢干净爽朗的蓝天，喜欢金黄芬香的桂花，更喜欢这个别具风韵的淮阳之秋。
九、哲理点睛式
如：《故乡》的最后一自然段：我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
这一段先写景，既照应了前文，也象征着美好。接着议论，此次回乡即是寻梦，美好的希望在哪里？路在脚下，言简意丰，隽永深长。
学生仿写：我拾起属于我的这块石头，当然，在未知的前方也许还有更美更奇的石头。但我决定了，不再患得患失，珍惜我所发现的，我便拥有了全世界。
十、由实到虚式
如：《壶口瀑布》的最后一自然段，就是由写黄河转为写人的精神。
“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”
作者是如何把黄河的景与人的精神很好的结合起来的。
首先，黄河是我们中华民族的母亲河，这就有了一个大的文化背景，因而把黄河比喻成人，也就很自然了。其次，这里概括黄河性格的词语，如“博大宽厚”、“柔中有刚”都在前文中可以找到与之印证描写性的句子，同时这些词语也都是可以形容人之精神。自然界的实景不会自动转换成理和神，这就需要作者去精心发现，用自己的经历与智慧赋予风景生命的价值。当你看山不仅仅是山，看水不仅仅是水时，这方山水也才真正是有了灵性，给了人类最好的心灵滋养。
学生仿写：我们爬上家乡的梵净山，置身云雾缭绕之间，身后是呈书页形状的“万卷经书”，远处云海茫茫，群山若隐若现，这里是数不清的珍稀动植物家园。梵净之山，灵性之山，灵在顺应自然，灵在包容一切，正因如此，它也就将拥有独特的日月星天，人，不也正应该如此吗？
试想，如果我们认真采撷每一篇课文的花朵，那必将收获最甜的花蜜。
END
制作：沈俊
个人简介：
苏丽，中共党员，贵州省江口县淮阳中学语文教师，现任学校党支部书记，贵州省初中语文乡村名师工作室主持人,王君青春语文名师工作室成员。热爱语文，热爱写作，自己开设了微信公众号“苏苏爱语文”。