【青春语文·郑丹专栏】水样课堂，恣肆汪洋 ——品卢望军老师群诗《水样李白》

水样课堂，恣肆汪洋
——品卢望军老师群诗《水样李白》
文/郑丹
卢望军老师别出心裁，将李白的四首与水有关的诗进行联读，整个课堂如春水初生，汪洋恣肆。
一、一江春水向东流
与司艳平、周忠玉老师群诗教学的显性的横式展开不同，卢老师采用隐性的纵式推进，以水为线，陆续串起《峨眉山月歌》、《渡荆门送别》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《早发白帝城》四首诗，从李白青年漫游的起点到老年生命的终点，从课堂的起点到课堂的终点，一江春水向东流。这样安排，一方面紧扣李白水样的特点，奔腾不息，勇往直前。李长之先生说，杜甫的内心要求表现在诗里为人性而奋斗，李白的内心要求表现在诗里为生命和生活而奋斗。因而，余秋雨先生说，在后人心目中，杜甫总是满身沧桑的老人形象，李白总是昂扬奋发的青年形象。这源于李白强烈的生命意识就像长江黄河之水，永远在流动永远在澎湃。另一方面也遵循学生发展特点，这四首诗分散在小学和初中的教材里，难度不大，初中起始年级学生古诗词储量还不够丰富，比较思维、整合思维等高阶思维还比较单薄。如果同时呈现，让学生求同比异，可能会浮于表面或流于形式，课堂喑哑滞涩，学生兴味索然。这样一首一首次第出现，一浪逐过一浪，一个立体的全面的李白跃然而出。学生也如李白出蜀，经历“夜发清溪向三峡”的轻快，随着“山随平野尽”的惊喜，走向“月涌大江流”的辽阔。内容决定形式，形式也规范内容。好的文学作品总是讲究形式和内容的完美结合，水样课堂也是如此，随物赋形，形神合一。
二、千江有水千江月
卢老师学识渊博，学养深厚，致力于传统文化和现代融合研究。她对李白的解读可谓独出机杼，秉持阅读主体的矜持，融入自己的生命体验，同时又尊重李白诗歌的尊严。这样的深度解读使得课堂桃花潭水深千尺。然而，这只是属于老师自己的见解，如何传递给学生，让学生也从自己的角度见他未见呢？既不能自说自话，也不能生拉硬拽。否则，如同大浪淘沙，落得个茫茫大地真干净。李白的一生波澜壮阔，要想从中打捞元气淋漓的生命状态，学习他永不停息的生活态度，难于上青天。卢老师慧眼识珠，从水字入手，形象生动。这水，载着李白的生命之舟奔腾，时而轻快，时而辽阔，时而缠绵，时而豪迈。这诗，时间跨度大，从少年到中年到老年；情感丰富，有豪迈有惆怅有惊喜，但都汪洋在水中。没有抽象的说教，只有形象的比喻。用一个相似句式：李白如水，如千里蜀江一样 ；李白如水，如楚江一样 ；李白如水，如黄鹤楼的长江一样 ；李白如水，如水一样永远 。这个相似的句式反复出现，不仅打通了诗与诗之间通道，还形成回环往复一唱三叹之妙。
千江有水千江月，四首诗，也不是面面俱到，而是抓住每首诗的特点，《峨眉山月歌》着力于五个地点的转换传达仗剑去国辞亲远游的轻快；《渡荆门送别》专注于初出蜀地的壮阔景象中诗人辽阔的心灵；《送孟浩然之广陵》只取“孤帆”“远影”的意象寄托诗人的深情；《早发白帝城》致力于“轻舟”与暮年的反常里青春的心态。看似随意流淌，实则每滴水都是智慧的结晶，都映着李白的生命之光。王荣生教授谈到诗歌教学时这样说，诗歌有多种多样，阅读诗歌，可以读情感、读情绪、读意象本身、读语言本身；诗歌的阅读，应该放弃纯粹理性的、纯粹思想性的解读，回到诗性阅读的立场上来。卢老师正是遵循这样的诗性立场，不肢解，无分析，使得课堂诗意盎然。
然而不分析，如何让学生体验到呢？卢老师善于“熏陶感染”，铺垫情感，创设情境。把学生的相关情感和经验唤醒，使之潜入诗境，和诗人同呼吸共命运。如《送孟浩然之广陵》，卢老师让学生先用这样的句式说话：“老朋友啊，你的身影是——，我的目光是——，随你直到天涯海角。”再用“李白如水，如黄鹤楼的长江一样 ”总结。“身影”和“目光”紧扣“孤帆”和“远影”两个核心意象，以告白的方式，将学生自己的人生体验融进其中，增强代入感，告别“子非鱼安知鱼之乐”的隔膜。
水的形态是多样的，浩浩荡荡，也低回宛转，但总体上是生生不息的。四首诗，从四个角度呈现水样李白的生命状态，浪漫不羁又深情缠绵，即遭不测也意气风发。卢老师借水映月，学生拘水在手，认识一个元气淋漓的李白，设身处地感受磅礴的生命力量。
三、春江潮水连海平
这四首诗不是孤立地出现，而是流淌在李白的人生长河里。蜀江，楚江，黄鹤楼前的长江，长江，构成了李白的人生之河。卢老师巧妙的穿插诗句，连江入海，使课堂呈现磅礴的气势。卢老师的穿插主要在两个方面：一是李白其他的诗句。又分为两类。一类是同质，相互印证。如为了让学生更好理解《峨眉山月歌》里的“思”，引入学生耳熟能详的《静夜思》。为了让学生理解《送孟浩然之广陵》中的深情，引入李白对孟浩然的表白“吾爱孟夫子，风流天下闻”，以诗解诗，诗意无穷。由李白的深情，引出“桃花潭水深千尺”“奔流到海不复回”“飞流直下三千尺”“耐可乘流直上天”，以诗引诗，连绵不绝，使课堂始终氤氲在诗气之中。另一类是自白，补充丰富。在体会李白离开家乡的急切时，插入李白的《上安州裴长史书》和《与韩荆州书》，都是自述本志，既了解李白的生平，又对李白的性格有深入的认识，从而丰富李白的水样形象。二是别人的诗词。主要是杜甫和李清照的。如果说引入杜甫“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，是为了强化《峨眉山月歌》五个地点的转换中心情的轻快和急切，那么引用李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，就是为了比较李白的乡愁之轻。前者指向求同，后者指向求异，思维训练，悄然无声。
王君老师说过，群文阅读要处理好大容量和文本精读细品的关系。那么群诗阅读也不例外。卢老师大气象里有小气质，虽然引入的诗词众多，有百川入海之势，但也能看见每一条河流的质地。如果说四首诗是干流，这插入的诗词就是支流，它们不断注入不断交汇，使得课堂汪洋恣肆，诗情澎湃。浸润其中，学生的语言、思维、审美、传统文化等核心素养都获得了滋长，精神也得到了升华。
董一菲老师说过，好的课堂应该充实而丰美，活色而深情，简净而绚烂。这正是望军老师水样课堂的风度，简净丰美深情。
作者简介
郑丹，安徽省安庆市怀宁县振宁学校语文高级教师，青春语文名师工作室成员
声明：语文湿地公众号每份资料都启用了原创版权保护，仅限个人学习研究使用。转载必须注明作者、个人简介和首发公众号“语文湿地”。禁止任何转载、抄袭及不经许可用做商业用途的行为，严重者追究法律责任！