【桥月专栏】?心若向阳，终有暖春 ——评司艳平老师韩愈群诗阅读课《人生终有几度春》

心若向阳，终有暖春
——评司艳平老师韩愈群诗阅读课《人生终有几度春》
文/胡金辉司艳平老师的“同人同质群诗阅读”研究取得了丰硕的成果。这一堂以韩愈为研究对象的群诗阅读课很好的展现了司老师的研究思路。司老师让学生走进文本的深处，打通韩愈的人生与学生的生活，使课堂呈现出一派生机勃勃的气象。仔细品读这节课，我发现有以下几个突出的优点：一、精准解读，寻找课堂切入点
开展群诗阅读教学，须得有深厚的解读文本的功底。司老师特别擅长文本解读，也特别愿意在文本解读上下功夫，让我们印象深刻的有《水浒传》的系列解读，《儒林外史》的系列解读等。为了上好韩愈群诗阅读，司老师在文本解读上也下了一番狠功夫。
她认真研读韩愈的诗文，研究韩愈的生平经历，在韩愈众多作品和坎坷的一生中寻找贯穿韩愈一生的价值追求，最终写下了《向阳暖春韩退之》这一篇精彩的评述韩愈的文章。
韩愈少年孤苦，仕途坎坷，但在大唐国势已颓的形势下，他以自己一生的力量成就了自己，也成就了他人，更为大唐做出了巨大的贡献。司老师这样写道：“韩愈以他特有的方式为大唐书写了一面有一面的春天，文学的、历史的、军事的、教育的，向阳暖春韩退之是也！”
司老师对韩愈形象了精准解读，为韩愈群诗阅读课寻找了最佳切入点：通过韩愈的三首诗歌，理解韩愈“韩愈经历人生之冬，却人不忘未来之春”的宏大的生命气象。
二、精选群诗，寻找诗歌联结点
选择怎样的诗歌来让学生理解韩愈呢？司老师选择了《春雪》《左迁至蓝关示侄孙湘》《早春呈水部张十八员外》三首诗歌。《左迁至蓝关示侄孙湘》是统编教材九年级上册第三单元课外古诗诵读篇目，司老师将这首诗与韩愈的两首写春天的绝句进行整合，正是因为司老师看到这三首诗歌都与韩愈心中的“春”有关。
三首诗歌均写于韩愈的中晚年时期，《春雪》写于元和十年，《左迁至蓝关示侄孙湘》写于元和十四年，《早春呈水部张十八员外》写于长庆三年，韩愈此时已56岁。三首诗歌或写于人生春风得意时，或写于因事被贬远行时，或写于晚年疾病缠身时。司老师引导学生以这三首诗歌来观照韩愈的坎坷传奇而不失悲壮的一生，寻找诗中的春天，寻找韩愈的春天，其实也在寻找着我们心中的春天。
司老师精选这三首诗歌，以“春”联结三首诗歌，以“春”联结着韩愈的一生，也以“春”联结着文本与诗人及我们的生活。这，成为了这堂课的枢纽。
三、精巧设计，寻找学生感悟点
这节课，司老师设计了“概读诗歌感其情”、“细读诗歌悟其景”、“精读诗歌思其意”、“再读韩愈识其心”等四个精彩环节，引导学生从整体阅读，到细品意象，到品析语言，最后到理解韩愈的一生，让学生对韩愈的认识感悟层层深入，从而对“春”这一核心意象有了最深刻的理解。
这节课最精彩的地方，就在于司老师与孩子们一起在诗歌的语言中反复品味，出生入死，真正感悟到诗歌的魅力。
在“细读诗歌悟其景”这一环节中，司老师提出问题“朗读《春雪》《早春呈水部张十八员外》，这两首诗描绘的重点意象是什么？由此，你能看出韩愈在写景状物方面，有什么样的个人风格？”学生迅速抓住“雪”“雨”“草”等意象，发现韩愈在写景时意象集中、善用想象比喻、情景交融等特点，接着，司老师提出问题“《春雪》与《左迁至蓝关示侄孙湘》都写到雪，那相同的意象出现在不同的诗歌里，所蕴含的感情相同吗？”在学生充分讨论之后，司老师展示三首诗歌的写作背景，让学生在文本细读的过程中，打开解读韩愈的第一重门。
在“精读诗歌思其意”这一环节中，司老师提出关键问题“你认为《春雪》和《早春呈水部张十八员外》中那些词语最有情味，最能传递诗人内心所想？”这一问题的提出，直接让学生关注到了诗中的“最”“却”对于诗人情感表达的重要作用。孩子们的感悟非常深刻，其中一个孩子回答道：《早春呈水部张十八员外》里，“最是一年春好处”的“最”，也有情味，“最”有最高级的意思，用上这个“最”，足以看出韩愈对春草喜爱的程度，是非常非常喜欢与欣赏，就是那满城的烟柳也比不上这春天的小草。接着，司老师让孩子们品味《左迁至蓝关示侄孙湘》中的虚词，体会“欲”与“肯”的重要作用。
通过对这些意象和词语的细细品味，司老师领着孩子们找到了学习诗歌、解读韩愈的最佳感悟点，真正读懂了韩愈刚毅正直的人格，读懂了韩愈“为国分忧，为民解困，靠着政治改变设计苍生”的人生。
四、精妙启发，寻找思维纵深点
课堂实施过程中，如何让学生的思考不停留在表面而往深处走？这正体现了司老师驾驭课堂的功力。司老师特别善于启发，让学生的思维一步步深入。在此，我略举两例说明。
在“概读诗歌感其情”这一环节中，司老师让学生先读准诗歌的节奏，当发现学生读《早春呈水部张十八员外》时最后两句的节奏略快时，让学生比较“四三”节奏和“二二三”节奏的区别，学生一下子感受到快节奏更能体会诗人情感的欢快。这一点拨，让学生对诗歌的理解从感性的诵读感受迅速进入到理性的分析之中，思维往前迈一大步。
在“精读诗歌思其意”这一环节中，司老师让学生体会到了“却”“最”“欲”“肯”等这一些词语的表达效果时，马上启发学生思考，还有哪些诗歌用了这些词呢？学生在整理比较的过程中，既积累了诗歌，又运用同类信息整合比较的思维，对这一类词的作用有了全面的理解，他们对于这些词语的理解不再是单个独立的，而是形成了知识网络，具有了全局的思维。
司老师的精妙启发在课堂上到处可见，这样的启发，让学生在群诗阅读时，更理性更全面。
同人同质群诗阅读是诗歌阅读的重要方式，通过这种方式，我们能够更全面更立体地认识诗人。司老师在这方面的探索给我们提供了很好的范式，通过精准解读、精选群诗做好课前的准备，再通过精妙设计让课堂步步皆景，最后在课堂的实施中，通过精妙的启发，让学生的思维之花绽放。
感谢司老师的有益探索给我们带来的启发！
作者简介：胡金辉，广东番禺中学附属学校语文教师，王君青春语文名师工作室成员。爱青春，爱语文，爱青春语文。
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