【王君青春语文专栏】修炼青春语文，要相信语文课的“疗愈功能”

三连一下，一起来关注我哦！修炼青春语文，要相信语文课的“疗愈功能”
文/王君
我常常问自己：到底是什么，让我深爱语文教师这个职业？
深究起来，原因很多。其中一条乃是：我越来越发现，在教语文的过程中，我不仅疗愈了学生，更疗愈了自己。
大家都说我这个人，特别有活力，特别青春，特别欢喜。我也认同：我是一个永远站在阳光里的人，是一个心理年龄永远在青春期的人，是一个即使掉在了阴沟里，也依旧有能力仰望星辰的人……
但了解我的朋友都知道，其实，我真的是一个苦孩子。我有一万个理由学坏，有一万个理由成为一个忧郁的人，有一万个理由放弃努力甘于平庸。
但我偏偏没有！
连我的老父亲都感叹说：我们家这个女儿，从小就像一棵小病草，病病歪歪偷偷摸摸地长，没有想到，却长得这么好啊！
所以，我一直感恩，感恩让我变得越来越健康的一切人，一切事。
而在这所有的感恩中，有一份，我必须要郑重地送给语文。
是语文教师这个职业，拯救了我。学生时代，我算学渣。但读了中文系后，很快成为了所谓学霸。我人生中的第一份尊严，是语文赋予我的。
但这不是最重要的。
最重要的是，一堂一堂的语文课，于我而言，都是心理课。近三十年来，真正疗愈我的，提升我的精神境界的，就是这些语文课。
我用我的勤奋多思成就了我的课。我的课，也用它们本就有的博大深邃成就了我。我与我的课，确实是在互相成全。而此时我所要表达的“成全”，和荣誉无关，和职称无关，和工资待遇无关，而和心灵有关，和幸福有关。
我或许可以这样说：我与幸福之间，就隔着一篇一篇的经典课文。当我用我全部的心灵去解读它们，去表达它们，呈现它们的时候，我便推开了一扇又一扇门。当我上出了足够多的优秀的语文课后，我便登堂入室，找到了应该属于我的幸福。
也就因为有如此深切的感受，所以，后来，“青春语文意义疗法”这个概念，在我的头脑中就越来越清晰了。青春语文，就是要追求“经由语言文字的学习探索生命幸福之道”，就是要追求“打通教法和活法，实践语文意义疗法”，让教师和学生，都经由语文学习“见自我，见天地，见众生”。培养语文素养和滋养学生心灵，是“起源于言语实践，贯通于言语实践，落地生根于言语实践的”（杨再隋教授语）。因为语文学科天然具有疗愈功能，所以追求“青春语文意义疗法”，意义重大。
“青春语文意义疗法”来自于著名的美籍德国心理学家弗兰克尔1946年开始倡导的“意义疗法”。意义疗法是一种在治疗策略上着重于引导就诊者寻找和发现生命的意义，树立明确的生活目标，以积极向上的态度来面对和驾驭生活的心理治疗方法。
弗兰克尔是20世纪的一个奇迹。纳粹时期，作为犹太人，他的全家都被关进了奥斯威辛集中营，他的父母、妻子、哥哥，全都死于毒气室中，只有他和妹妹幸存。弗兰克尔不但超越了这炼狱般的痛苦，更将自己的经验与学术结合，开创了意义治疗法，替人们找到绝处再生的意义，也留下了人性史上最富光彩的见证。
弗兰克尔的一生对生命充满了极大的热情，67岁仍开始学习驾驶飞机，并在几个月后领到驾照。一直到80岁还登上了阿尔卑斯山。
他用他的一生证明了：有一些人进了集中营，肉体忍受着地狱般的折磨，精神却依然高贵、独立、平静。弗兰克尔告诉我们：有一样东西，你是不能从别人手中夺去的，那就是最宝贵的自由。人一直拥有在任何环境下，选择自己态度和行为方式的自由。而这种自由，从本质上来说，就是思维方式，就是我们看待世界的方式。
现在，我们很多人身体是自由的，但是精神却忍受着地狱般的折磨。心理问题更是不断低龄化。所以，“打通教法和活法”是青春语文一贯的、长期的追求，而研究弗兰克尔，则促使我把“打通教法和活法”明确为 “青春语文意义疗法”。每一篇优质的课文，就是一个天然的“意义疗法”的“场”。优质的教学设计，无论从哪个角度切入，无论定位于哪种文本特质，选择哪种课型，我们都依旧可以看到“疗愈功能”在经由“语文”自然实现。
第五课，第六课，就让我以四篇课文为例，来向大家汇报：青春语文的“疗愈意识”是如何在文本解读和课堂设计中自然实现的。