【全息解读】邢文骏：新课标给高中英语带来的四个变化

　　背景回顾
　　月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有关情况。
　　教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过。
　　新课程标准于2017年底印发，并于今年秋季开始执行。
　　如今两个多月过去了，不少学科方面的名师对新课标的制定和实施有了更为全面的理解。小江约请了各学科的一些名师，将他们的想法加以整理，与各位江豆一起分享。今天，我们分享的是英语学科，分享者是南京市教学研究室高中英语教研员邢文骏。
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　　邢文骏
　　南京市教学研究室高中英语教研员，南京市中学英语学科带头人，江苏省“333工程”培养对象。本科毕业于解放军南京国际关系学院英语系，澳大利亚昆士兰理工大学TESOL教育硕士。曾长期任教于南京市金陵中学，英语教研组组长。
　　教育的根本任务是立德树人。英语学科作为高中课程不可分割的一部分，应该责无旁贷地为学生素养的提升、为学生的终身发展奠基，从而使学生能具备适应社会发展需要的必备品格与关键能力。《普通高中英语课程标准（2017版）》的发布，标志着我国基础教育改革迈入全面深化阶段。从“能力培养”转变为“素养提升”，新课标至少带来了以下四个变化。
　　变化一
　　由“重育才”转向“重育人”
　　新版英语课程标准进一步凸显了英语学科的育人价值。前几次课改经历了“知识本位”向“能力本位”的转变，但无论是“知识”，还是“能力”都摆脱不了“育才”的局限，因此忽视了教育“育人”的本质。这就要求教师从“育人”的角度来思考和定位自己的教学，要通过英语教学使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
　　变化二
　　由“关注教”转向“关注学”
　　上一次课改虽然取得了令人骄傲的成绩，但并未能从根本上改变教师传统的教学观念，总体来讲，教师关注教仍多于关注学。新的课程标准把“学生”真正地摆到了“主体”地位上。从三大主题的内容上看，涉及了人与自我、人与社会、人与自然，而这一切的核心是“人”。从“六要素整合的课程内容图示”可以看出，在“主题”的引领下，以多模态的“语篇”输入为基础，在语言技能的学习行为中，深化对于表层“语言知识”的学习，进而体悟到深层次的“文化知识”。而“学习策略”的使用，提高了学习行为的效率。因此，教师必须及时更新观念，真正做到以生为本。
　　变化三
　　由“碎片化”转向“整合化”
　　与实验稿相比较，新版英语课程标准更强调“课程内容六要素”之间的相互融合和促进。教师容易把实验稿里的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面割裂开来看。这表现为教师在叙写教学目标时总喜欢采用“三维目标”，而忽视了三个维度之间的相互联系。新版课标强调的是在“主题”情境的统领下，以“语篇”为依托的“六要素”相互交融，相互推动，循环深化的过程。“语篇”是英语学习的基本单位，也是这次课标修订特别强调的方面，旨在通过多模态的“语篇”输入来解决碎片化的问题。即便是“六要素”中的“语言知识”，也不再是通过原来碎片化、孤立化的方式进行学习。
　　变化四
　　由“练技能”转向“练思维”
　　过往的课改，强调更多的是“学知识”“练技能”，而忽视了对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致学生思维培养的缺失。新版课标将思维品质明确列为英语学科核心素养的构成部分。教师需要结合英语语言和英语学习本身的特点来考虑如何在英语教学中促进学生思维能力的发展。在练习听、说、读、看、写等技能的学习行为中，突出对学生思维的培养和训练，从而获得解决生活实际问题的能力，真正实现教育的本体功能。
　　核心素养的提出，无疑对英语课程的教育教学活动提出了更高的要求。高中英语课堂要走出知识教学碎片化，改变文化、思维缺失的现状，转向语言、文化、思维有机融合的课堂，进而促进学生学习能力的提升。教师必须具备英语学习活动观，要在教学过程中，引导学生以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，运用听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。教师通过“学习理解、应用实践、迁移创新”这三个不同层次的路径来设计教学。注意三个方面的变化：
　　建构主题促语用，强化技能悟文化
　　教师要有意识地建构主题情境，以主题来统领教育教学活动。通过主题情境的创设，以语篇为载体，引导学生从语用的角度来学习语言知识并进而领悟更深层次的文化知识，形成关键能力，实现核心素养的养成，最终促进人的发展。
　　依托多模态语篇，强化行为促学习
　　教学活动指向促进学生的学，从而实现英语学科的育人价值。教师在教学过程中，以多模态的语篇为依托，在训练和提升语言技能的过程中，突出对学生学习行为的指导，学习策略的培养，最终促进学习能力的发展。
　　深解文本显结构，强化策略练思维
　　教师要重视和强化文本的深度解读，突出对学生文化意识和思维品质的培养。引导学生从多个维度解读文本的内容、结构、逻辑、语言和写作意图等，形成有效的阅读策略，进而促进学生文化意识和思维品质的提升，指向人的终身发展。