人物 | 高晓苏：读懂“人”，教育“生”

　　高晓苏，特级教师，原长郡中学党委书记。2011年9月至今，任湘郡未来实验学校校长。曾任国家级、省级课题主持人。现任湖南师范大学公共管理学院硕士研究生导师，长沙市政府督学，长沙市民办教育协会副会长，湖南省“校长国培计划”边远贫困地区农村初中校长助力工程研修班培训导师，湖南省“母亲教育工程”特邀专家，《中国德育报》特约评论员。
　　六年前，初任湘郡未来实验学校（以下简称湘郡未来）校长的她，常走在学校的银杏广场找灵感。她见到有个孩子在用心观察银杏叶飘落的样子，却没有去捡拾落地的树叶。
　　高晓苏问，你喜欢这些树叶吗？孩子回答，喜欢。“如果喜欢，那你可以把他捡起来带回家啊。”对方的回答让她终生难忘：学校是这些树叶的家，生于斯，长于斯，我不想把它从“家”里带走。
　　孩子说的是树叶，在此刻，高晓苏却因此更为笃定了对教育的理解：学会尊重、敬畏生命，从而做读懂“人”的教育……
　　一份因为“人”的生命牵引
　　对高晓苏来说，关于“人”的叩问与追寻，伴随着她的一生。
　　比如童年时的她，跟着身为南下干部的父母辗转了好几所学校。那个年代，知识分子的社会地位不高。可是，在那几所学校里，大家对老师的尊重却让高晓苏感受到了知识的分量。于是，她在内心种下了求知的种子。
　　初中时，十二三岁的她，没有跟随父母下放，而是选择远离家庭、亲人的温暖，当起了“小大人”，独自留在长沙就读师范。不经意间，她的眼眶有些微微泛红：“当初，我就想做一名纯粹的老师，教好自己的学生。”
　　之后的她，从周南中学，到电子电器工业学校，到长郡中学，再到湘郡未来，每一次，都保持着那份纯粹和定力——教育何为？在于“成人”与“立人”。
　　在周南中学，她教了多年的高中毕业班政治，担任班主任。在这里，她见证了学习能力差的学生能“差”到什么样子，调皮的学生能“闹腾”到什么样子。正因为这几年的经历，她对教育的目的也有了全新的思索——教育不是追求学生能考多少分，教育应该让学生呈现出更好的生命状态。
　　理念付诸于行动。于是，在年轻高老师的周南课堂上，孩子们可以帮助“不速之客”小麻雀寻找“回家的路”；于是，在电子电器工业学校的教室里，始终有块小黑板记录着孩子们的疑点难点，然后她会为之答疑解惑……
　　但，关于“人”的叩问与追寻能满足于此吗？
　　1999年，她因管理和教学水平非常出众，被调任到长郡中学担任党委书记。这一刻，她不断问自己：“我还能创造多少种可能？”
　　不断地自我拷问，让她认清了这样一种现实——当今的中学生，心理十分脆弱，经不住挫折。当她倡议在学校开辟“心灵小屋”，各年级党支部成立心理咨询室，每天有专门的老师接待，为学生提供一个倾吐的机会，为他们减缓心理压力时，却有一些老师和家长质疑：“让孩子考一个好的大学是最重要的，有点压力不很正常吗？”
　　面对质疑，她意识到——教育要发展，必须把“人”找回来。多年后，已在长郡中学开辟“心灵小屋”多年的高晓苏，收到了很多学生给她的来信。在信里，昔日的孩子诉说着各自的故事。
　　2009年，学校青年党校的几个学生从新闻中得知，有个山区学校的孩子不幸患上了肾衰竭，生命垂危。“如果不早一点救他，他就会死掉。”这几个学生找到高晓苏，希望她能支持他们排练节目，并在外面进行义演募捐。当然，此时的高晓苏，对于孩子们的诉求，做出了最好的安排。
　　……
　　“那一刻，我坚信，心在，人在，教育在。心不在，何以看见人？又何以看见真实的教育？”高晓苏捋了捋头发，说：“教育对于人的一生，向善是真的，滋养也是真的。”
　　让每个“人”都感到自己的重要
　　2012年，已过知天命年纪的高晓苏，从长郡中学来到湘郡未来，任这所九年一贯制民办学校的校长。之前，她在长郡中学担任党委书记时推出的“三生德育”以及“青年党校”，有力地促进了师生的幸福成长，使学校发展在业内已传为佳话。当得知与湘郡未来结缘时，不少老朋友掏心窝子地和她说：“您在原来学校的工作已经干得很好了，咱现接这样一所新校，把它办好，亦或更有价值。”
　　从公办来到民办，文化变了，学生变了，校园环境变了，教育资源变了……高晓苏明白，最大的挑战还是来自于人：民办学校的家长对优质教育的期望或许更强烈、更迫切，对校长自然也更挑剔。
　　人们都在拭目以待。那么，究竟如何呈现湘郡未来的气质？千头万绪中，高晓苏亦在不断寻觅。
　　深秋的一天上午，清华大学心理学系主任、积极心理学中国推广人彭凯平教授来到学校，在他们的交流中，“积极心理学”走进了高晓苏的视野。无疑，这次碰撞，是由经验向理性迈进的一大步。同时，这也让这位教育家型引领者明晰了她内心寻觅的方向。
　　于是乎，她将目光投向于此。美国著名积极心理学家马丁·塞利格曼提到的“幸福其实是可以教授的。学校应该教授幸福。因为这将会是一种提高生活满意度的方法，更高的幸福感能提升学习能力，培养更具有创造性的思维方式”这个观点，不正是寻找、发现、建构教育理念的很好“支撑”吗？
　　基于此逻辑，她的信念是——
　　“知来处，明去处。办教育也是如此。我认为教育就是要让师生获得幸福：人为了获得幸福而孜孜不倦的努力，也只有在努力的过程中感受到幸福，师生才会乐意行动……我甚至觉得，每一位校长都应该回答好关于幸福的问题，不是用美妙的语言来回答，而是用一所美好的校园回答。”
　　有一天，几个老师来到她办公室，一本正经地说：“高校，我们很乐意呆在这样一所幸福的学校。我们觉得幸福是湘郡未来教育的本质，是我们追求的恒久性、终极性价值。”沉思片刻，高晓苏笑着说：“这是我们共同的追求。”
　　经过集体的重新解构、提炼，“一所教授学生持续幸福的学校”成为湘郡未来的校本表达。
　　而这一切，不过是令教育无限回归它的本质——发展每一个“人”，每一个学生，每一个教育者。
　　在高晓苏看来，要做到这一点，是有“基础”的——学校里物的积淀及文化的积淀。
　　学校有一些自然景观，比如前坪那十几棵并不名贵的银杏树。办校一两年后，就有人建议要把这里换成参天大树，以此来体现学校的气派。可高晓苏却不那么认为，她觉得，原本那片银杏树反倒是校园最美的景观：“因为它承载着记忆，述说着故事。”
　　有一天，她看到一个孩子站在前坪的银杏树下发呆，几个小时之后发现他还在那里，就问：孩子，你在看什么，看那么久？孩子说：我去年从这里毕业，这些树陪了我六年，我来看看树，越想越多，就舍不得走了。
　　然而，凡是校园设计的一些细节，高晓苏就从儿童视角出发，坚决不随意。
　　比如，学校体育馆内在安装达五十多平米的LED显示屏时，参与安装的老师和工人调了几次高度和宽度学校都不满意，最后他们问校长：究竟怎么装合适？高晓苏给出的回应是，你们每个年级找几个孩子，聚在一起，只要他们大部分人看起屏幕来舒服，就对了。
　　还比如，学校办公楼大厅的“开放的校史馆”，如何呈现才能使人感觉自然融入校园，同时又安全美观？不少设计方的方案不断被否定，尝试了各种各样的想法，最后学校决定以展示学生的作品来呈现。
　　“校园文化是给孩子做的，孩子说好才是好。”无疑，这一切，已不知不觉消融了孩子对校园的不适应感，让学生能感知到学校独特的“印记”。
　　但，高晓苏的内心依然焦灼——作为一所九年一贯制民办学校，如何优化学校管理，读懂每一个老师？于是，她开始更多地思考，什么是让每个“人”持之以恒的动力。
　　比如文化浸润的问题。年轻的办公室主任胡思老师至今仍清楚地记得当时学校集体研究“积极心理学”时的情景。每天早上，到学校的第一件事就是打开书本，打开电脑，和同事们分享“积极心理学”方面的学习资料、短文、儿童成长故事，教师们在这样的话语体系中进行交流，形成了文化场。
　　“把儿童放在教育的正中央，‘微笑、问候、积极’就应是幸福学生该有的样子。如此，师生也有了情感交流，我们的价值也得以体现。”胡思深有感触地说。
　　还比如机制建立的问题。在高晓苏眼里，每个教师和孩子一样，校长要让他们有成就感，就必须让每个人都有表现的舞台。
　　她不怕没权，并主动放权。“每个人都有领导力。”高晓苏对此深信不疑。
　　由此，学校优化了行政管理体系，建立层级、学部、线条、立体、条块结合的管理模式。学校管理权不断下放，各织各的网。小网织成大网，每个人都能牵动网。
　　于是，我们感受到了这种机制所绽放的魅力：几位普通老师，一年后居然连跃几级成为中层骨干；职员身份的小学生活主管宋爱清老师，处理的琐事非常多，但是她却在学校给的一个管理框架基础上，带着生活部的老师，悄悄地开发出了一门“幼小衔接课程”——把儿童歌曲《洗澡歌》改编成能提升孩子们日常生活技能的歌谣，孩子们跟着歌谣的旋律就可以很快掌握独立洗澡的要领……
　　“最多一年，不少毕业后加盟湘郡未来的新老师，整个人的气质、谈吐、着装，乃至心态，就会自然而然地契合这所学校的气场，符合湘郡未来的标准。”
　　无疑，当每个“人”都感觉到自己很重要，他们自然而然会成为学校的主人。而这，是作为校长，最让高晓苏自豪的地方。
　　管他什么课，我们教的是“人”
　　有一次，高晓苏受邀在一个活动上进行讲座。她从碰到的第一个老师开始问：“老师你是教什么的？”“我是教数学的。”“老师你教什么？”“我是教语文的，我是教历史的。”……后来，她和大家说，我想大家有点误会了。我们到学校来，不是为了教数学、语文、地理、历史的，我们是来教“人”的。
　　我们是来教“人”的！这本不该是新鲜话题，却一再被她郑重提及。她说：“任何教学形式都是工具，使用工具、解决问题的都是人。教育是人教育人的志业。”
　　曾经，尽管孩子是主体，我们教的依然是课。而现在，管他什么课，我们说我们教的是“人”。而这，亦是高晓苏作为一名教育家型引领者的思考站位。
　　于是，我们看见，湘郡未来的老师、孩子，包括家长，都能在学校里找到自己站立的位置和呼吸的空间。所以，学校的“幸福壹+课程体系”是这样的形态——纵向通透、横向通达的T型，学科与学科之间不是一口口深井相互孤立的，而是相互连通的。
　　这是一个生长的过程，这儿长一棵草，那儿开一朵花，然后慢慢地把学校课程这片花地毯给开满了。
　　有一天，副校长张维斌忽然找到高晓苏说：“我上一门社团活动领域课，可不可以啊？”“具体教什么课？”“东亚三国风云录。”“可你是教生物的啊！”
　　张维斌告诉高晓苏，他很早就对国家大势和时局感兴趣，并有一个自己的小圈子，现在就有一些学生经常和他交流。高晓苏一点头，“东亚三国风云录”的课就开始了，呼啦啦五十多个孩子来报名，每个学期八节。
　　“我想让体育老师在课堂上融入更多的学科元素。”常务副校长辜美华是长沙市辜美华体育工作室的首席名师，有一次，她和高晓苏闲聊：“这个我很喜欢，我们老师不仅仅是只教一门学科，也要往全科老师的方向发展。”于是，在学校的体育健康课程开发中，不少老师有着特别的教授方式。比如，上课的时候，有的老师常常给学生把体育设施设备的一些图形、构建运用到数学里面去；有的老师在对抗性游戏中给孩子们树立自信心……
　　其实，“社团活动领域课程”只是湘郡未来课程改革的一部分，高晓苏的目的是要把校园课程化、课程生活化。于是，学校的“跨界性校本课程”闪亮登场了——
　　学校学期中成建制的行走课程，让孩子们在实践体验中学习，成为湖南省第一所实行研学旅行的学校；幼小衔接课程从游戏活动过渡到学习活动，实现自然过渡，无缝对接，而这也通过《一年级》节目向全国得以展现；小初衔接课程通过思维训练、活动体验让孩子从心理上、学习上及早适应；阅读领域课程，让孩子近距离接触经典、接触名家……
　　不仅仅是这些好玩的课程，学校几乎将过去所有碎片化呈现的育人资源都系统梳理、重新开发，进行充分课程化——校风是课程；爬树是课程；内务整理是课程；看电影是课程，甚至连“开学”“毕业”也被设计成了一门重要的德育课程……
　　一年级是学校学习的起点，针对一年级新生入学不适应校园环境、不熟悉老师的问题，学校开学第一天，孩子们不上语文课，不上数学课，而是开心地在玩“寻宝闯关变形记”，书写名字、跨越障碍、系鞋带、甚至还要“哈哈大笑”……
　　课程变了，孩子们也有了变化：丰富的校本课程让他们如痴如醉，那些原本不想上学的孩子，现在哪怕星期天也想到学校转转。
　　采访结束，高晓苏淡淡地说了一句：“我一直在想一个最简单的问题，作为校长，我随时都有可能离开，那我能给学校留下什么？”
　　无疑，她已用行动作答。