笔记百科网友提问：
你对一些老师上课没教案怎么看？
优质回答：
教案是死的，知识是活的，教学的多样化必须存在，不论是教育，还是其他行业，少一些条条框框和形式主义最好。
用我的亲身经历来证明这一点：在上高中时期有一位化学教师，他从没有教案，拿上课本直接上课，而且教的特别好，他的学生高干和科技精坚也不在少数。
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[教案最终变为“学案”才有用]
写不写教案不能一刀切。对新教师而言，有“案”可循，一节课讲什么，走什么流程，才有点计划性。包括怎么开课，环节间用什么语言过渡，重点内容在何处，咋处理……如果这些在教案制定时都考虑到了，课堂教学质量就保证了。
有一定教龄的老师，什么开课语过渡言皆可省去，目标明确、环节清楚，作业设计与教学目标吻合，即可保证教学质量。
至于有多年教龄，教材内容变动不大的情况下，教案就在脑子里，不写也罢。
以前有个刘姓同事，教初中物理。生性散慢，但物理书就在脑中，上课铃响进教室，问：上节课上到哪？于是接着往下讲。五年间，中考物理成绩年年高居榜首。
所以，我认为教案写与否，重要的一个考量因素是教学效果！
但是，现在学校老师花大量时间从教参上抄教案，而不去研读教材，研究学生。我前不久听一年轻老师上课，三十分钟过去，才讲到教参上的第二自然段，这节课就泡汤了。
我的观点是，新老教师都要设法把“教案”变为“学案”，吃透两透：一头是教材，一头是学生。
具体作法是：
I，教材，老师要烂熟于胸。这是要下工夫花力气的。但是，值得！
2，备课时，备“三案“。（这是我与“成都市实验小学<西区>合作研究四五年摸索出的）
一是预学案。老师要探知学生的已知与未知，兴趣点在何处。此预学与平时的预习读读抄抄，本质的区别是有学生思维与主动性的介入。
二是教学案。
老师将学生的已知未知，与教学重点对照，已知的不讲少讲或让学生交流。未知的引导学生剥茧抽丝，集中精力打歼灭战。课堂实效性明显。
三是拓学案。
这个“拓”，可以回拓学生未掌握的基础；也可深拓，引导学生由表及里，由文本（就语文而言）的语言现象到语言规律；再者可广拓，举一反三，链接相关资料，类似文本，一篇带多篇。
这三案，第一案，在单元整体预习时实施。收上第一案，老师因熟读钻研了教材，年级组群策群力，备出后两案。这样使“教“为“学”服务，变“教案”为“学案”，对教学质量有较好的保证。
建议行政部分对老师备课，要分层要求，分层考核。
教师要根据自己特点，设计有利教学的教案，更要通过备课上课，塑造自己独特的教学风格。
对于因不负责任，不备课就上课堂的人，没有师德可言，必须有相应的处罚措施！
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备课是教师日常工作，其对于讲课的重要意义无论怎么讲都不过分。这要分几种情况具体分析：
1、纯粹没有备课的，进了教室脚踏西瓜皮滑到哪里算哪里的。这是一种典型的对自己对学生不负责的行为，属于师德有亏。
2、备好了，但表现形式不是纸质教案。如只是流程图、圈划在课本上，电子备课备在网络上，可查可随时调用呈现出来。有备课，有准备上课，可行，尤其是工作量超标准的教师、高三的教师可以不拘泥于形式；对走上讲台不满三年的教师，即将评职的教师不可行，那是对自己不负责。
3、写教案是教师的一种“仪式”，要想课堂精彩，还是老老实实写最好！
想起了一位艺术大师说的话：“我创作之前，首先是磨墨，这是一种仪式，我坚持自己磨。磨墨的过程比较长，要磨好程序比较繁琐。我坚持自己磨，就是在平静自己的心，在构思我的画，了解今天的气温水质对墨的影响。等到画出来就简单多了！“
结尾用这个故事共勉。
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上课没教案不等于心里没数。
对于一个老教师来说，教案没什么参考价值。
一个老教师多年的经验就是最好的教案。
我一直认为，评价一个老师就看两点，一是教学成绩；二是学生们的评价。
一个能出成绩，学生们评价又高的老师就是一个优秀的老师。
教案一般新入职的老师要认真地写写。毕竟在学校所学的和真正的教学还是有一定差距的。
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不清楚题主说的这些老师是哪些老师，没有办法给出统一答案，我觉得这件事因人因实际情况而异。
对于刚开始教学的新教师来说，写教案是有必要的，因为这时候的老师往往连本节课的教学目标和重难点都搞不清楚，教学思路也往往比较混乱，所以这时候不仅要写教案，而且最好是写详案，也就是把要说的每句话都在教案上写清楚，要预设可能出现的问题，要思考学生可能会问什么，所以，这一阶段写教案，是非常有必要的。
对于有一定教学经验的教师来说，写不写教案要看具体情况和具体课程来定。如果是在自己熟悉的环境，熟悉的学生讲一节常规课，如果可以做到对课堂，对学生，对教学都心里有数，不写教案也是可以的。但对于比较特殊的课程，比如公开课，这时候对课堂质量要求较高，需要对课堂整体有很大的把握，包括课堂生成部分，所以这时候最好写教案，做到心中有数。
对于教学经验非常丰富或者教学能力很强的教师来说，完全不需要写教案，写教案反倒可能对他们产生束缚。我高中的数学老师，教学经验非常丰富，夏天，他总是穿着短裤t恤，左手拿着水杯，右手拿着没有写一道题的空白卷子，晃晃悠悠就进了教室，然后开始讲课。他有一种神奇的力量，所有的难题到他这里都变得简单，三言两语就把压轴题的思路捋顺了，徒手画图画出来的图形就像是卷子上的图照搬上去的……他的思路灵活多变，完全不需要教案，要是写了教案可能反倒讲课不那么信手拈来。
所以，不能以一个老师写不写教案来判断什么，这只是评判老师教学水平众多因素中的其中之一。
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