笔记百科该怎样开展英语情境教学？
优质回答
英语的情景教学实际上是很容易的。
但是在此之前，我们必须学会一些基本的句型。比如说英语的句子，先说什么后说什么，跟汉语有什么不同？
我们要让学生非常的清楚这一点，如果一个句子没有时间地点方式等等成分，英语的和汉语的说法基本上是一样的。
比如，
我想吃苹果啦。
I want to eat apples.
我要买一些苹果。
I wⅰll buy some αpples.
如果有时间地点方式等等成分，这些成分要放句子的后面。
今天我想吃一些苹果。有时间，放后面。
I want to eat apples today.
我想在这个商店买一些苹果。有地点，放后面。
I want to buy some apples in the shop.
好啦，有了这些知识就可以进行情景练习了。现在我们要说关于苹果的20个句子，如何？
今天我想吃一些苹果。
I want to eat some apples today.
我要在这个商店里买一些苹果。
I will buy some apples in the shop.
我看见这些苹果啦。
I see the apples.
这些苹果很大。
The apples are very big.
这些苹果显得很可爱。
The apples are lovely.
我认为这些苹果很甜的。
I think the apples must be very sweet.
这些苹果很贵。
The apples are expensive.
但是我买一些。
But I will buy some apples.
我选择那些最好的苹果。
I choose the best apples.
我带着苹果回家了。
I come back home with the apples.
当我拿着苹果的时候，我感到很高兴。
I feel very happy when I carry the apples.
我带着苹果到家了。
I get home with the apples.
那些苹果可能有点脏。
The apples must be dirty.
我洗那些苹果。
I wash the apples.
我用水洗那些苹果
I wash the apples in the water.
我跟弟弟妹妹分享那些苹果。
I share with my brothers and sisters.
我吃那些苹果了。
I eat the apples.
我感到那些苹果很好吃。
I feel that the apples are very delicious.
我记住那些苹果啦。
I remember the apples.
下次我还要买这样的苹果。
I will buy such apples next time.
我们怎么样能够做到这一点呢？记住一个关键词就可以了，那就是，描述过程。
因为这些过程都是自然的， 不像一些故事里面编的那样跌宕起伏，所以孩子会非常容易记住，并且把这个过程用英语说出来。
记得我们在大学的时候老师也是这样来，顺着我们的，我们很容易的就学会了用英语去描述一件事，不用多久我们的英语就变得很流畅了。
在教小孩学英语或者汉语的时候，英语情景教学是很有用的。
加强自己的学习功底，加强自己的讲课魅力，提高自己沟通能力，培养感情，&换位思考，了解更多他们的想法，
老师应该怎样进行英语教学？
优质回答
你的问题有些大呀。在回答你的问题之前，我先谈谈当前我们的英语教学存在的一些问题:
1. 学习内容: 以词汇、语法知识为主线， 技能训练单一， 知识碎片化、缺乏语境、忽略主题， 语篇意识不强、思维发展薄弱， 缺乏整合， 难以形成能力。
2. 学习方式: 接受性学习为主， 注重知识点训练与记忆， 缺乏真实语境下的语言实践。
3. 教学方式: 课堂教学模式化、表层化、碎片化， 情感、态度、价值观培养贴标签; 教师为应试而教， 学生为应试而学， 导致学科价值错位。
要转变这种以学科知识和技能为目标的教学观念， 新一轮英语课程实践呼唤教学与学习方式变革， 要求在以学生为中心的学习活动观的引领下， 教师需要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性， 重组教学内容的诸要素， 改革内容的呈现形态， 优化学生的学习方式， 积极主动地为学生设计结构化、情境化、过程化的活动，创设一系列具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动， 以促进学生英语学科核心素养的形成。具体实施主要体现在以下几方面:
1. 课程内容: 要转变以学科知识和技能为目标的教学观念， 改变脱离语境知识的学习， 从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中， 促进文化理解和思维品质的形成， 引导学生学会学习。
2. 学习方式: 学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
3. 教学设计: 融育人目标于教学内容与教学过程之中。
4. 创新教学途径: 提出英语学习活动观， 明确了活动是实施英语学习的基本形式， 是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多元思维， 形成文化意识和学习能力的主要途径。
中国英语教学应该如何改进？
优质回答
英语教学应该从应用入手，多让孩子写和说，从目标导向推进英语的实用性！并且在高等教育领域强化英语学科与其它学科的跨界交流，推进文化科技的互相弥补和促进！不能仅仅当为一种语言学科来看待！
目前英语能力已经成为一把丈量一个人知识素养的尺子，要想把英语学好，只靠学生的个人努力是不够的，老师的教学方法也很重要。不好的教学方法会让学生如如逆水行舟，减少学习趣味，既浪费学生的学习时间，又无法让学生充分发挥自己的语言能力。而好的学习方法可为学生披荆斩棘，让学生更快更好地学好英语，甚至达到炉火纯青的地步。为吸引更多学生，在英语教学方面英语培训机构和大学英语专业各自亮剑。改进英语教学方法是英语教学不可回避的问题。r
r
第一、采用“灌输式的单一教学方法。大多数中国学生在初高中接受的都是应试教育，尤其是在学习英语的过程中，他们已经习惯了老师的“灌输式”教学方法，英语学习十分被动，到了大学，这种模式继续影响学生和老师，导致“输学”现象司空见惯。老师在台上讲，学生在下面记，仍然是最主要的方法，这使得学生脱离了老师就无法自力更生．找不到学习英语的动力和兴趣。在短期内，“灌输式”教学方法可能提升学生的学习能力，但是从长远来看，它却是英语教学的一大弊端。r
r
r
r
二、重视语言形式，轻视语言意义? 由于面临各种考试的压力，学生在英语学习中、教师在课堂教学中往往更注重应试环节。在英语教育中，对于中国学生擅长的阅读和听力，其实更多也只是应试技巧的训练。? 在课堂教学中，教师注重对语法的讲解，针对不同的题型也会有专门的解题技巧和方法的讲解。然而，很多学生通过大量的练习，掌握了这些技巧和方法，却并不能真正掌握这些语言知识点的运用。?r
针对以上这两种问题，鉴于应试教育使目前国内学生英语能力的培养注重于语言形式，导致学生无法学以致用，笔者认为，语言能力的培养不可只注重形式，更要注重语言的实际意义。语言教学必须是形式和意义的结合，两者缺一不可。在课堂教学中，不应该受应试教育所限，只讲应试知识，也应该注重语言的综合理解。?r
如何在英语课堂教学中调动学生的积极性？
优质回答
在英语课堂中，，教师充分调动学生学习积极性，让课堂活跃尤为重要。
我觉得这需要英语教师做好下面几项工作。
一，要根据不同年龄段和学习段，精心备课，根据教材的特点，难点，重点。精心准备英语歌曲，英语小故事等让学生感知教材的环境，词汇，情节，从而激发学生学习兴趣，提高学习教材欲望。
二，创造课堂互动环境和内容，以小组活动，上讲台对话，情境对话，男女学生对话等形式巩固所学教材内容。
三，将英语语法用图表式，中文顺口溜形式形象化。如在初中英语教学中学生对现在时，过去时，进行时，完成时不清晰可在黑板上以数轴形式让学生加强理解，原点代表现在，原点左边为过去，右边为将来，让学生充分理解不同时间发生的动作和状态要用不同的动词形式表示，这就叫时态。学生记忆深，印象浓，效果良好。
总而言之，一个老师优秀，他的主导性尤为重要，认真备课，精心设计教案，设计教学过程，短短45分钟，才能让学生学有所得，练有所乐，日积月累的课堂教学生动活泼，温故知新，举一反三胜过填鸭式教学啊！
1. 使用学生感兴趣的话题和内容材料来训练听说读写
2. 活跃气氛，加强互动
3. 借助游戏，引入奖励
英语教学有哪些流派？
优质回答
英语教学最新流派：思维导读法
学习英语最高效的方法，毫无疑问是从建立个人专属的英语思维开始的。
这一点我们可以从中文的学习顺序中侧面证明：中文学习的起步分三个阶段。
1. 从出生到开口说话，是中文思维的形成。
2. 2-4岁是中文表达能力的形成。
3. 4岁以后进入学校，是中文读写能力训练的开始。
由此，我们可以明了，语言的学习顺序是由思维能力到表达能力，再到读写能力。其中的思维能力的形成首当其冲。从思维能力入手英语，得到的结果跟学母语是一样快捷，一样方便的。
真理往往是最简单的。思维应该是最基本的形态、最简单的逻辑。简单到在母语学习时不用教，在外语训练中能看到，这样才是真正的理解思维。
英语思维在教学中一直是一个伪命题，说的多做的少，原因是因为切入的视角不对，操作的方案繁琐。对思维的定义与定型，完全不是母语方式的潜移默化，无师自通，来得全不费工夫。而是不能入门、难以琢磨、无法参悟的敲边鼓和瞎起哄。
我们有简单易学的英语思维课程，可以在短时间内让学习者超越语法，构筑信仰，顺利底走向英语工具化学习的正确方向，做到用简单规范复杂，用不变拥抱变化。
课程核心：八个字搞定语法，四个词扫荡思维。
欢迎大家围观公众号：极简英语思维
小学英语教学如何利用思维导图进行教学？
优质回答
思维导图是指一种简单有效的用图形和文字来表达发散性思维的工具。如果能在教学中很好的运用思维导图，不能仅仅是英语教学，其他学科的教学脉络也会更加清晰，更有助于学生对知识的理解和掌握。
思维导图很好的把图形和文字进行了结合，利用树状图等有等级隶属的清晰划分，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而构成一个完整的知识思维导图。
那么在英语的教学中我们怎样才能更好的利用思维导图来促进学生对本单元知识的理解呢？
1.利用思维导图备课。首先我们要确定所要教授的本课的主要内容，然后在自己的脑海中形成一个清晰的脉络。在备课时，参考教学大纲，教学内容，以及学生的学情来备课。在备课过程中，很容易出现偏离主题的情况，但是如果清晰的掌握了本堂课的脉络，并运用思维导图来备课，那么教案的撰写便会很有逻辑，从而在实际的教学中达到高质量的水平。
2.利用思维导图进行授课。在课堂实际教学中，我们可以利用教师在备课中提前设计好的思维导图，从原有的旧知识的基础上延伸出新知识，来一步步的引导学生对新知识的理解，根据学习的进度一步一步填充思维导图，最后完成整个思维导图。
3.利用思维导图来进行拓展和复习。在利用思维导图学习完一课知识后，可以让学生们发挥自我的想象力，结合自我学习的方式和特点来形成并绘制出自己本课的思维导图。充分以学生为主体，发挥学生的主观能动性和个性发展的特点。思维导图在学生复习知识时也有很好的优势，清晰地脉络可以让学生在这种图文并茂的方式中，直观的了解本堂课所学过的知识脉络，提高学生自主辨析和认知的能力。
所以说，思维导图在教学中发挥着必不可少的作用，通过以上方式利用思维导图在英语教学中的应用，不仅能够吸引学生，提高学生的学习兴趣，还可以培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。
思维导图在小学英语教学中的应用：r
r
1.思维导图在小学英语词汇教学中的应用?r
在英语教学中，词汇学习是一个重要的组成部分，拥有一定的词汇量对于学生的英语学习是极有帮助的。但是在当下的教材中，词汇排序大多采用字母或者是单元排序，这样虽然极大地方便了学生查询单词，但是在一定程度上影响了学生的记忆效果。单元或字母排序无法照顾到单词的相关性，让每一个单词变成孤立地存在。学生在背单词的时候不会归类，导致其英语思维很难系统化。而将思维导图运用到英语单词记忆中，再借助科学的词汇教学方法，不仅能降低单词遗忘率，还能帮助学生创建词汇网络，培养学生的发散性思维。?r
r
2.思维导图在小学英语语篇教学中的应用?r
传统的小学英语课堂教学更加注重对词句的教授而忽略了对语言本身含义的解释。而这也就让学生完全是“为考试而学”，无法真正理解语言内涵以及掌握学好英语的有效策略。新教材对于这一现象做了大胆的改变，其为课本内容注入了更多的趣味性，而且换用了大量交际用语，语篇的难度有所增加，但通过思维导图的构建，教师能够循序渐进地对学生进行引导，逐渐提高学生的学习效率，激发学生学习兴趣，提高学生的语言综合运用能力。?r
r
3.思维导图在小学英语写作教学中的应用?r
在当下的小学英语教学中，许多教师认为写作训练耗时费力，而且对于成绩的提高效果不能做到立竿见影，所以很多老师对于学生写作能力的训练不够重视。再加上小学生的词汇量不够，写作能力就更无法得到提升。但思维导图的运用，能够帮助学生构建起语言框架，进而提升写作能力。另外，思维导图帮助学生做到词汇的积累与词句的分析掌握，这也能够帮助学生提高写作能力。r
r
以上就是我针对思维导图在小学英语教学中的应用提出的看法。
以上就是小编关于【外语电化教学期刊】的分享，希望对你有用。
