笔记百科网友提问：
孩子学数学的时候到底应不应该掰手指？
优质回答：
谢邀。其实人人都经历过童年掰手指数数。现在的幼教，甚至小学低年级老师也常借助实物道具包括手指形象地进行教学。数学就是从掰手指开始逐步到笔算，口算，心算。过去还有一门珠算的课程，现在基本被计算器取代了。值得注意的是现在的孩子包括大孩子过份依赖计算器，口算心算的能力相对降低了。
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? ?在很多人的印象中，孩子掰着手指头做数学计算，说明他的计算能力很差、不聪明等等。
? ?而且，我们也经常会发现，很多刚开始学习数学的小朋友，都会掰着手指数数，有些幼儿园老师、家长担心孩子形成依赖，总是会及时制止。那么，对孩子来说，掰手指真的是不聪明，是不好的行为吗？
? ?”证据表明：这种用手指头表示数的方法，对于学习和理解算数非常重要。”
? ?其实，掰手指头学习数学，多数是出现在学龄前的孩子身上。我们都知道，数学中无论是代表量的数字，还是数学计算的符号，都是比较抽象的概念。孩子的认知发展有限，对这些抽象的内容无法理解，是正常情况。
? ?那么，孩子在学习数学时，必须通过借助实物帮助，才能真正理解数的抽象概念。而手指，正是孩子最熟悉、最容易接触到的。所以，通过掰手指学习加减法是每个孩子必须经过的一个阶段，家长无需过于担心。
? ?我们都知道幼儿学前启蒙非常重要，尤其是3-6岁，是儿童形成数学思维的最佳黄金期。这个时期是孩子语言能力，认知能力，逻辑能力等初始发展时期。
? ?了解3-6岁孩子学习加减法的发展规律，清晰的帮助孩子做好过度，也可以为孩子以后学习加减法打好基础。那么。对于加减法的学习，在不同年龄段，孩子需要经历什么样的过程呢？
? ?3-4岁：认识10以内数字，并能够用数词描述事物的动作和特征
在孩子3-4岁及之前，还没有具象的数字概念。这个阶段，家长可以借助实物，帮孩子建立”数”的概念。 ? ?通过实物操作，帮助孩子理解”数”，并能够应用”数”描述基本的事物特征。
? ?4-5岁：认识20以内数字，能够通过比较和操作理解”数”与”数”之间的关系
? ?数字是数量的抽象代表，在孩子对”数”有了基本的概念之后，家长需要引导孩子将”数”和”数”之间的关系。
比如：
? ?√掰手指数数，2个手指比3个手指多1个；
? ?√将1-10写在卡片上，在每个卡片上放置对应数量的小球。5个小球比4个小球多，5比4大；4就比5小；
? ?√将3个小球的小盒子里；拿走一个只剩2个，2比3少，3比2多；
? ?√吃饭时，让孩子帮忙拿5个勺子；
? ?… …
? ?通过反复操作和练习，帮助孩子建立”数”和”数”之间的大小、多少等关系。
? ?5-6岁：能够通过事物操作和其他方法完成10以内的加减，并能够运用数学方法解决生活中的问题。
? ?在这个阶段，孩子对”数”和”量”以及”数”与”数”之间的关系，基本都有了一定的概念，家长可以顺理成章的对孩子引入加减法的计算。但是，这时候，孩子在计算时，一般还离不开借助具体的实物辅助。
比如：
? ?√一只手张开有5只手指头，藏在掌心1只，还有4只，对应5-1=4；
? ?√盘子里1个苹果，妈妈又拿来2个，一共3个，对应1+2=3；
? ?√3个糖果，吃掉1个，还剩下2个，对应3-1=2；
? ?√树上5只小鸟，飞走了2只，还剩3只，对应5-2=3；
? ?… …
? ?通过借助实物操作，帮助孩子理解抽象的数字符号的概念，同时，培养孩子在实际生活中对数学计算的运用。
? ?其实，随着年龄的提高，孩子会逐渐摆脱实物计算，从掰手指数数到心算，是孩子学习数学运算的自然过程，父母需要懂得，有时候等待也是一种教育。
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感谢邀请。
我个人觉得是应该掰手指，因为那代表着孩子自身对数学的一种探索。
运用自身能够看得到的东西，去联想到数学。
但也要注意年龄，如果到了一定年龄的孩子还在一直掰手指，那说明在数学这方面已经不是探索，而是存在一种疑惑。这是我们需要去知道了解并改正的。
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谢邀！
孩子学数学，掰手指头是普遍存在的现象。这与孩子的抽象思维发展有关系。
孩子从幼儿进入一年级时，大部分孩子学习数学还是通过学具操作，理解数的分解和组成，从而理解加减法。但是孩子因善于形象思维，所以，就喜欢用掰手指头来进行加减法。
再是，一些孩子对数的分解和组成掌握不熟练，或者并没有真正掌握。很多孩子都能数数，但仅是数数而已。他并不明白后面的数比前面的多几，或前面的数比后面的多几。更不明白10的数，那个“1”的意义。
如果孩子对数的组成和分解，或对加法与减法的关系能有比较好的理解，就可能不用掰手指头了。如，和就是两个数合起来，加数是其中（和）的一部分；而减法中的被减数就是相当于加法中的和，减数和差相当于加数。因此，加减法不外乎就是求总数，或部分数而已。
而当孩子明白加减法之间的关系，掌握的数的组成和分解以及凑十法后，就无需用掰手指头了。并且学生不用掰手指算数，对后续的学习也有很好的帮助和促进作用。
因此，作为教师，或家长的一定要慢慢教孩子，让孩子弄明白数的组成及加减法之间的关系和意义。因为后面的教学都是由此延伸出去的。
一窍通百窍同。十以内的加减法不用掰手指头，20以内的加减法也容易掌握，同样100以内的加减法也是一样的方法。
孩子掰手指头算数是迫不得已的办法。当然，能不掰手指头能算数就更好了。
一点浅见，欢迎留言深入交流探讨。谢谢！
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掰手指头学习数学，多数是出现在学前的娃身上。我们都知道学前的娃抽象逻辑思维没有发展，他们是以具体形象思维为主，无论是代表数量的数字，还是代表逻辑关系的加减符号，在我们眼中熟悉简单，在他们看来，犹如天书。
看不懂、不理解抽象的数学，那娃要学数学怎么办？这时，娃需要一根拐杖来帮他迈向理解抽象数学的道路。这根拐杖，就是具体的事物。手指头，是具体事物中的一种，也是娃最熟悉、最容易接触到的。
所以，娃都会有一个掰手指，依赖动作算加减的阶段。假若我们在这个阶段握住娃的手，让他口算加减，那就会得到一个手指头忍不住跳动、一脸痛苦、死活算不出正确答案的可怜娃。
但一直掰手指算加减怎么可能有进步、学会口算呢？不少当爸妈的，都担心这个。是的，假若娃一直只会掰手指算加减，甚至在学了20以内、50以内的加减法，还在掰手指就不妥了。
所以，当娃能顺溜地用十个手指算出加减，就得引导娃学用其它具体物品（感兴趣的乐高、扑克牌、绘本等）和其它方式（数群、数的分解和组合、口述应用题等）算加减啦，这才会让他对抽象的数学关系有更多了解，发展抽象逻辑思维。在这过程，不需要阻止娃用手指头算加减，当他会更多方式算加减，思维发展到一定程度，他自然会舍弃掰手指算加减的方式，提前阻止，只会影响他进一步掌握数学。
另外，通过多种的具体物品和方式，娃才可以慢慢从掰手指算数到口算。没有各种计算方式方法的积累，想娃马上学会口算，这不亚于让瘸脚的人，放弃拐杖，像正常人走路那样困难。
02
我在前几篇数学启蒙文章中，就分享到如何先用数群、数的分解和组合来帮大班的娃学习加减。而在上篇数学启蒙文章，分享到该如何帮娃学会和理解什么是口述应用题。这次，我就分享如何用口述应用题学习加减法。
娃按上篇文章学会描述和自编口述加减法应用题，获得加减法和应用题结构的经验后，那接下来就是：借助实物和口述应用题讲明加法和减法的含义，也就说是让娃知道“加法”、“减法”等专业数学名词，懂得什么是加法，什么是减法。
一、学习加法
把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 这个概念，我们熟悉得很。但别看娃早早学习了加减法，我们熟悉的加减概念，他们在四年级下学期才能在数学课本中学习。在这之前，娃只是在老师指导下，学会加减法运算过程。至于原因，是四年级孩子的思维经过不断地训练和培养，抽象逻辑能力终于发展起来了。
在学前，我们不需要告诉娃抽象的加减法概念，但我们需要跟娃说明：加法，就是把两个代表数量的数字合在一起，求出一共（总数）是多少，加法得出的数量是变多的。
所以，当娃能熟练描述和自编口述加减法应用题，有加减的经验后，我们就要通过实物和口述应用题讲明加法的含义，帮他理解抽象层面上的加减法。
